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国开题库网22508，24237学前儿童语言教育活动指导(281)期末机考题库2026-06-17
单选题
故事类图画书在情节不断重复之后,会进入高潮部分,这也是故事的转折点,体现情节转折的这类页面就是( ).
教师采用呈现图片、提问等方式引导幼儿回忆和分享自身的生活经验,从而导入故事中的情节,这种方法属于( ).
教师以故事中的一些内容要素为问题,通过提问询问幼儿的生活经验、故事学习经验,然后引出故事中的人物,激发幼儿了解故事内容的欲望.这种方法是( ).
教师利用谜语故事,通过解释谜底的方法引出故事的主角或主要事物.这种方法是( ).
开展学前儿童语言学习与发展的观察评价应坚持( )原则,也就是说观察评价必须对学前儿童语言学习与发展的各构成要素进行全面的评价,既要对儿童的口头语言发展情况进行全面评价,也要对儿童的阅读和书写能力进行评价.
开展学前儿童语言学习与发展的观察评价应坚持( )原则,也就是说制定的评价标准要有依据,既要符合国家相关文件规定,也要符合学前儿童语言发展的基本规律.
开展学前儿童语言学习与发展的观察评价应坚持( )原则,即评价人员具有客观、公正的评价态度,在收集信息的过程中尊重客观事实,符合客观实际,实事求是地得出研究结论.
开展学前儿童语言学习与发展的观察评价应坚持( )原则,即评价人员要制定或参照客观、公正的评价标准确定评价方案,使用科学的评价工具.
美国图佛兹大学大卫•亨利•费尔德曼的非普遍发展理论和哈佛大学霍华德·加德纳的( )共同构筑了多彩光谱项目活动和评估领域的理论框架.
强调( )的主题活动强调"创生",这种取向强调主题探究应该以幼儿的兴趣和需要为出发点,以幼儿为中心,教师追随幼儿的兴趣,选择相应的学习内容,提供相应的学习材料,支持幼儿的探究和学习.
<儿童观察记录>是( )的观察评价工具,具有发展适宜性、高信度、高效度等特点,也便于使用.
为了帮助幼儿园教师和家长了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,教育部于2012年9月颁布了( ).
学前儿童语言学习与发展观察评价的( )是指通过儿童观察评价获取的儿童学习与发展的信息用来做什么,即为什么要观察评价儿童.
学前儿童语言学习与发展观察评价的( )是指观察评价所指向的儿童,主要指0~6岁的学前儿童.
学前儿童语言学习与发展观察评价的( )是对评价内容和评价标准做出的质与量的规定.
学前儿童语言学习与发展观察评价的( )是指在教育实践活动中实施观察评价的人或机构,包括直接参与幼儿语言教育实践的幼儿园教师、家长等,以及与学前教育密切相关的研究者、儿童发展诊断与咨询机构等.
学前儿童语言教育的( )主要是指在某一具体的教育活动中要达到的目的.
以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的( )认为语言是在环境和强化的过程中获得的,儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言.
意大利儿童教育家( )将关键期称为"敏感期",认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物,发展某种心理能力.
幼儿园的( )是指幼儿在一个相对正式的语境中,采用独白语言,将某个事件、事物或看法表达出来的一种语言活动.
以游戏为基础的跨学科评价法是一种应用较广的基于游戏情境、全方面、综合评价儿童的评估工具,由美国丹佛大学( )团队研发而成,适用于0~6岁儿童.
以布鲁纳和( )等人为代表的社会交互作用论者认为,儿童的语言是在社会交往中学习和发展的,儿童从一出生就有着与他人交往的需要,期待说话.
有些图画书页面的内容比较复杂,儿童通过阅读不能理解图画书的内容,这类页面就是( ).
以( )和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的观点认为,儿童语言的发展是自然成熟的过程,是人类基因自然展开的结果.
以下选项中( )不属于优秀幼儿故事的语言特征.
作品取样系统是20世纪90年代( )和其同事借鉴表现性评价理论,为3岁到小学5年级儿童研究的成就评估工具.
在( )中,教师不直接提供讲述的凭借物,而是向儿童提供各种构图材料,如积塑玩具、贴绒图片、立体图片等,让儿童根据一定的主题自由构思,将这些有人物、动物、花草树木、天气状况的图片摆放在背景图上,展开丰富的想象,构成一个完整的故事.
在儿歌教学活动中,教师通过出示儿歌中的主角,吸引幼儿有兴趣听主角的所见所闻,这是( )策略.
在以下区角中,( )的噪声相对较大,一般安排在远离其他区域的角落,也可安排在走廊、大厅或多功能室.
在<3-6岁儿童学习与发展指南>中,对 ( )幼儿讲述时的语言要求是"口齿清楚".
在<3-6岁儿童学习与发展指南>中,对 ( )幼儿讲述时的语言要求是"口齿清楚".
主题中的( )往往具有两方面的教育价值:一是该活动本身具有教育的作用,可以锻炼幼儿的生活自理能力,使其形成稳定的常规;二是与主题内容和目标相结合,在完成生活环节的同时,也承担着主题中的教育作用.
在<3-6岁儿童学习与发展指南>中,对 ( )幼儿讲述时的语言要求是"讲述时能使用常见的形容词、同义词,语言比较生动".
在故事教学活动中,当幼儿的注意力集中到教师身上的时候,教师通过出示头饰、手偶或图片的方法来引出故事中的主人公或关键物体,激发幼儿倾听故事的兴趣.这种方法是( ).
在主题活动开展过程中,( )可以为幼儿经验的表现提供场景,让幼儿通过操作、实践等方式产生与主题相关的思考和探究问题,激发幼儿对主题相关内容的兴趣,为主题中其他类型活动提供经验基础.
在阅读的过程中,幼儿会因为自己的知识经验、认知水平、兴趣爱好不同而偏爱图画书中的某一页,这类页面就是( ).
重视( )的主题设计往往根据内容逻辑,设计好相关的板块,形成相应的小主题,在小主题下根据学习活动、区域活动、生活活动等板块设计,包括健康、语言、科学、艺术、社会五大领域在内的活动.
多选题
根据汉语儿童前书写发展特点,前书写的核心经验总结为( ).
家庭的读写环境具有复杂性和多面性,主要包括( )
积极的语言交往环境应当具备以下哪些特征?( )
前书写活动可以选择的内容包括( ).
前识字活动内容选择的原则包括( ).
谈话过程中的规则主要有( ).
谈话活动中幼儿需要学习和运用的谈话策略有以下几种( ).
为了解幼儿真实的发展水平,一些学者提出了基于真实情境的观察评估工具,包括( ).
学前儿童讲述学习和发展的核心经验包括( ).
相比小学阶段的正式识字,"前识字"的"前"主要表现在以下哪些方面?( )
学前儿童语言学习与发展的核心经验主要包括( ).
叙述性讲述核心经验的范畴包括( ).
幼儿园谈话活动选择的话题应具有以下特点( ).

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