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国开题库网22508，24237学前儿童语言教育活动指导(281)期末机考题库2026-06-17
多选题
幼儿前书写活动的特点表现在( ).
一日生活中的谈话要注意处理好的关系是( ).
主题活动中语言教育内容选择应坚持的原则是( ).
在幼儿自主阅读的过程中,教师应对幼儿的阅读情况进行随堂指导,以下说法正确的是( ).
在幼儿园课程中主题总结与探究的方式有( ).
在组织主题中语言教育的内容时,教师应关注( ).
在幼儿园讲述活动中,教师应选择合适的讲述内容,以下说法正确的是( ).
判断题
<幼儿园教育指导纲要(试行)>第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,幼儿的早期阅读教育可以用识字和写字教学替代.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>期望儿童在书写的发展过程中,培养出书写的兴趣,并能够逐渐从涂涂画画发展到使用图画和符号进行书写活动.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>明确了我国3~6岁儿童语言学习与发展的目标要求,提出了幼儿园阶段幼儿语言学习与发展需获得的基本能力,可作为幼儿语言发展水平评价的参考指标,具体包括"倾听与表达""阅读和书写"两个领域.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>对语言领域的两个子领域的目标进行了说明:一是倾听与表达;二是阅读和书写准备.这是对儿童在经历了儿童学习教育之后所应达到的语言能力状态的期望.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>指出:应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,也可以采用机械记忆和强化训练的方式让幼儿识字.( )
6岁"狼孩"在被解救时未能发展出人类的语言,但通过后天训练,"狼孩"可以再获得人类的语言,具有正常的语言发展水平.( )
7~9个月的儿童能同时感知3种不同的语调,对微笑、平淡和恼怒的语调有了表示,或微笑、或愣住、或害怕.( )
不同评价方法适用的范围不一样,不同的评价目的也需要不同的评价方法,教师和研究者应根据观察目的选择适宜的方法和工具,确定记录方式,明确观察和记录的用途.( )
<幼儿园教育指导纲要(试行)>比较明确地提出"早期阅读"的两种成分:"前阅读"和"前书写",其推动了 21 世纪以来我国幼儿园教育中图画书的阅读与教学的发展.( )
多彩光谱项目不是像标准化语言测试那样孤立地测评被试的语法、词汇等语言成分,而是对"谈话"进行评价,主要采用故事板和报告两种评价形式.( )
<幼儿园教育指导纲要(试行)>第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,幼儿的早期阅读教育可以用识字和写字教学替代.( )
对于语言教学中的重难点知识,教师可以采用隐性示范,要求幼儿即时模仿.( )
当面临根据主题选择出来的众多语言学习与发展的内容时,教师要根据幼儿的学习与发展水平、幼儿的生活经验和教师的兴趣来选择适宜的内容.( )
当幼儿已经了解和初步掌握有关前识字的核心经验之后,教师需要进一步创设生活化、情景化和游戏化的情境,鼓励幼儿进一步探索与主题相关的文字和符号,运用已习得的经验去拓展和运用这些新获得的经验.( )
独白语言是指讲述者在没有他人引导或帮助的情况下将某个事件、事物或看法讲述清楚时使用的语言.( )
对于一些优秀的幼儿故事,作家在创作的时候更多地是从文学的角度来考虑,教师在教育实践中运用的时候,要使其符合幼儿园教育的实践特性,还需要进行必要的调整.( )
对主题活动进行评价只能在主题活动之后进行,不需要在主题活动开展的过程中进行评价和改进.( )
大班幼儿受到语言能力和认知能力的局限,主要进行实物讲述或简单图片讲述.( )
<指南>对儿童的阅读方式可以分成两种类型:一种是儿童在成人(家长或教师)引导下的共同阅读,如"亲子共读"或"师幼共读";另一种是儿童的"自主阅读".( )
儿童语法能力主要表现为句法能力,包括句子结构的完整性和复杂度,表现为幼儿所说出的句子是否符合约定俗成的语法规则.( )
儿童在社会交往中学习语言主要体现在:在活动中学习语言,在游戏中学习语言,在创造中学习语言.( )
儿童掌握的句型从简单到复杂的分化,反映了句子结构逐渐分化的发展趋势.( )
儿歌的选择主要从幼儿的认知水平和儿歌自身的特点两方面来进行.( )
儿童语言学习与发展并不只有某一种方式,而是多种方式的融合.( )
儿童掌握句型的顺序不断复杂化,主要顺序是单词句(1~1.5岁)→双词句(2 岁前后)→简单完整句(2岁开始)→复合句(2.5 岁开始),这体现了儿童对句型的掌握经历了一个从简单到复杂的过程.( )
仿编需要"脚本",散文(诗)仿编中的"脚本"就是散文(诗)中的"结构".幼儿根据这个"结构"将自己的生活经验或者想象表达出来,才是符合散文(诗)情节和意境的"仿编".( )
仿编是散文(诗)学习与发展核心经验中"运用与表现"这一核心经验的三大要素之一,是幼儿用口头语言将生活经验或想象文学语言化的重要形式,是幼儿文学语言能力的重要体现.( )
根据不同的评价理论,专门的评估工具可分为基于标准化测验的评估工具、基于真实情境的评估工具和基于游戏的评估工具.( )
观察评价的方法和工具应具有连续性,妥善保存所收集的观察评价资料,保证观察评价的连续性和全面性,通过观察评价反映出学前儿童语言动态发展的轨迹.( )
工具性是儿童语言学习与发展的基本属性,学前儿童语言教育的目的仅仅是培养幼儿的听、说、读、写能力.( )
共同性课程往往缺乏对幼儿园所在地域、课程资源和幼儿的精准了解和关注,因此,教师需要对主题中语言教育内容的适宜性进行评价.( )
教师在带领幼儿开展集中阅读时要重点阅读关键页,对关键页的阅读有两大作用:一是帮助幼儿准确、深入地理解图画书的内容;二是帮助幼儿获得阅读核心经验的成长.( )
教师在考虑讲述内容时应考虑所选内容是否在某方面,如情感、能力、认知等对幼儿具有一定的教育意义,有利于促进幼儿的健康成长.( )
教师可以根据幼儿语言学习的兴趣点和经验,有意识地创造条件,通过支持性的策略推动幼儿语言能力的发展.( )
讲述活动中,幼儿要讲的是自己想象的故事、自己的经历、自己的观察、自己的意见,幼儿讲述出来的内容既有对错之分,也有讲述水平的高低之分.( )
教师需要根据<3-6岁儿童学习与发展指南>的要求,对照幼儿已有的语言学习与发展水平,确定主题中幼儿语言学习与发展的重点;需要根据哪些目标幼儿已经达到,哪些目标幼儿还没有达到,从而确定在接下来的主题中,应重点关注的目标.( )
教师在故事教学活动中应坚持"教育主义",比如在故事学习的结束部分通过"这个故事告诉我们小朋友......"等方式给幼儿灌输一些道理,希望幼儿获得故事所传递的道德意义、人生哲理、生活品格.( )
教师应相信幼儿有能力去发掘图画书中的细节来理解其中的科学知识,要让他们自由阅读,并且可以依据自己对图画书难度的认识去判断幼儿能否理解,全程把控幼儿的理解过程.( )
教师可以请个别幼儿在集体面前讲述,在幼儿不能运用新经验时,可以给予提醒和暗示,给其提供线索.( )
具体的语言教育的活动目标一般由教师制定,没有特定的规范或参照,是下位的、灵活性较强的、具体可操作的目标.( )
将教师语言教学效果放在主题背景中进行评价,评价的重点包括两方面:一是语言教学活动对幼儿关于主题的探究是否起到了支持的作用;二是语言教学活动是否支持了幼儿语言的发展.( )
教师的阅读指导侧重两方面:一是阅读行为,如提醒幼儿如何翻书,阅读的时候应该遵守哪些规则;二是提示幼儿阅读的重点,鼓励幼儿形成自己的故事,或是作出某种推测、判断.( )
教师在与幼儿交谈时,不仅要关注谈话的内容,也要注意他们语言的语气、语调和情绪.( )

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