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国开题库网22508，24237学前儿童语言教育活动指导(281)期末机考题库2026-06-17
判断题
教师在采用图谱法的过程中要注意图谱出示的时机.作为"支架",一般应在幼儿出现认知冲突的情况下再提供.( )
教学活动目标制定必须符合幼儿的年龄特征,略高于幼儿已有的发展水平,也就是将目标要求制定在幼儿的最近发展区之内.( )
家长应该创设良好的家庭语言环境,在孩子面前只示范标准普通话,不需要讲地方话.( )
教师既是儿童语言学习的支持者,也是与儿童对话的平等交流者,重在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣.( )
开展学前儿童语言学习与发展观察评价,应该选择和制定合理的价值标准,对儿童语言学习与发展的现状与应有的发展水平之间进行比较,并做出价值判断.( )
了解班里孩子的语言发展水平,是开展教育的关键,对幼儿语言学习与发展的观察与评价,是课程和主题优化、创生的起点.( )
良好的阅读习惯和行为是影响儿童终身阅读的关键因素,儿童只有喜欢阅读,才可能亲近图画书,才能在图画书阅读中获取信息,建构意义.( )
评判性思维是对故事内容进行思考、质疑、分析、评价,从而形成自己的看法.( )
区域游戏是幼儿个别化学习的重要方式,区域游戏活动中有很多语言学习与发展的机会,教师应善于观察,把握这些机会促进幼儿语言的发展.( )
前识字核心经验总结为以下三点:文字功能意识、文字形式意识、文字规则意识.( )
前书写活动往往是在生活和游戏中自然地融入的,需要教师能够有意识地发现在生活环节中幼儿前书写发展的机会.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>期望儿童在书写的发展过程中,培养出书写的兴趣,并能够逐渐从涂涂画画发展到使用图画和符号进行书写活动.( )
前书写活动并不是单纯地"写",而是将前阅读、前识字以及其他的口头语言表达的内容综合起来.( )
前阅读核心经验的获得是幼儿阅读能力发展中具有分水岭性质的事件,它给幼儿提供了一系列作为终身阅读者和书写者与外界联系、沟通的工具.( )
入小学前幼儿的文字意识的发展或文字的习得,我们认为一个重要方式是"幼儿通过自己认识的字去认识自己想认识的字".( )
散文(诗)的内容多来源于幼儿的生活经验,并将这种经验文学化、书面语言化,因此无论是对散文(诗)的理解,还是进行散文(诗)的仿编,都要求联系幼儿的生活经验.( )
所有的教育都应立足于儿童已有的认知经验和发展水平,因此在确定主题中幼儿语言学习与发展的目标时,要首先考虑幼儿已有的语言学习与发展水平.( )
随着语言兴趣的提高,学前儿童会主动去接触各种语言形式,寻找听与说的机会.( )
实物讲述活动要与科学教育活动区分开,实物讲述更侧重于描述、倾听实物的有关特征、用途等语言方面的目标,而不是认识实物.( )
说明性讲述的核心经验可以归纳为:以独白语言的形式进行说明性讲述;使用规范准确、简洁明了的说明性词句;理解说明性讲述的内容组织方式.( )
图画书是指用图画和文字共同传递内容的书,包括我们平时所称的"连环画""小人书""图画读物"或其他有图有字的低幼读物.( )
谈话活动中鼓励幼儿经验与表达的多样化,但如果幼儿的经验是粗浅的或者这种经验的表达是非规范的,那么这种经验及其表达被认为是没有意义、没有价值的.( )
提问是语言活动中的常用方法,在运用过程中可以反复使用低层次的、封闭式的问题.( )
听说游戏是一种培养幼儿倾听和表达能力的游戏.( )
图画书阅读是在教育目标、内容选择和组织方式上不同于文学作品学习的一种语言教育活动,但如果图画书的体裁是文学作品,尤其是故事,那么图画书阅读也可以间接发展为有关文学作品学习的目标.( )
文学作品的美包含了文学语言的美、思想情感的美和景物意境的美,并不包括人物形象的美.( )
完整的语言教育目标应包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感、态度、认识和能力.( )
学前儿童语言教育活动目标在语言表述上应该从教师角度提出"教育目标",突出教师的主体地位.( )
学前儿童语言教育的目标可以概括为总目标、年龄阶段目标、不同类型教育活动目标.( )
学前儿童文学形式核心经验包括儿童诗歌、儿童故事和儿童散文三种.( )
学前儿童语言教育活动的类型主要包括:谈话活动、讲述活动、诗歌教学活动、散文(诗)教学活动、故事教学活动、图画书阅读活动等.( )
学前儿童语言教育不仅是对听、说、读、写能力的培养,而且对继承人类文化、弘扬民族精神、培养高尚情操、提高文化修养有着巨大的价值.( )
学前儿童虽然年龄尚小,但已经可以用成人或其他人能理解的方式来表达他们内心的感受和想法.( )
相比于传统的测试法,作品取样系统更加注重评价的真实性,主要目的是记录幼儿在教室里学习与活动的真实经验.( )
学前儿童语言教育的总目标、年龄阶段的目标一般是由权威机构制定,是上位的、不固定的目标.( )
学前儿童语言学习与发展观察评价,是指运用一定的方法和工具收集学前儿童语言学习与发展的信息,并依据一定的客观标准对学前儿童语言学习与发展的状况做出客观衡量和科学判断的过程.( )
小班幼儿在讲述过程中使用的句子很短,句子结构也主要是动宾结构,而进入中班、大班后,幼儿开始使用完整的句子结构,并且开始使用多种类型的复合句.( )
学前儿童文学语汇核心经验包括文学词汇学习、文学语句学习和文学修辞手法学习三种.( )
学前儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程.语言不仅是幼儿表达自己的思想、理解他人意图的工具,而且是发展思维的重要工具.( )
学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的特点,通过创设丰富的语言交往环境,组织多样化的语言活动,促进学前儿童语言能力全面发展的教育.( )
幼儿园物质环境指幼儿园的物质条件,如幼儿园整体布局、园内的绿化和整洁程度,活动场地的安排、室内空间的大小、环境的布置与美化、光线的强弱、图书和玩具的数量和质量等.( )
幼儿园环境布置与幼儿的学习活动、游戏活动相结合,常常能引发幼儿的观察、讨论与交谈,从而自然地促进幼儿语言的全面发展.( )
语言能力包括两方面:一是运用社会交往规则的能力,即运用语言体现各种交际功能的能力;二是运用语言认识和思考的能力.( )
幼儿故事教学活动的组织一共有七个环节,教师必须在一次活动中全部完成这七个环节,不能删减其中某些环节.( )
幼儿语言发展中许多重要的能力都需要通过教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与活动来学习和获得,即通过教学活动来获得.( )
轶事记录法并不注意单一幼儿或团体,往往不受限于新行为,只要观察者认为是值得记的内容,无论是典型行为表现还是异常行为表现,都可记录下来.( )
与传统学前儿童发展评价相比,跨学科儿童评价模式将儿童置身于真实的游戏情境中,并允许成人、同伴参与,幼儿与游戏引导者关系亲密,有助于提高观察评估的真实性、全面性,具有较高的信效度.( )
幼儿在儿歌学习的过程中可以获得六方面的核心经验:词汇、结构、情节、结构、运用与表现、韵律和节奏.( )
幼儿园语言教育的方法,从本质上来说是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会,让幼儿参与各种丰富多彩的活动,在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中学习语言、发展语言.( )
幼儿园语言教育方法是根据幼儿语言发展理论、幼儿学习语言的规律、幼儿语言教育的目标,以及多年来幼儿语言教育实践经验归纳出来的.( )

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