国开题库网22509，24212学前教育概论(270)期末机考题库2026-06-17

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多选题

幼儿园中主要包括三大类活动,即( ).

以幼儿园环境内容所存在的空间场域为依据,幼儿园环境可以分为( ).

<3-6岁儿童学习与发展指南>中3~6岁各年龄段儿童的语言领域中的"倾听与表达",主要指( ).

<幼儿园暂行规程(草案)>主要目标为( ).

<3-6岁儿童学习与发展指南>中3~6岁各年龄段儿童健康领域的身心状况目标是( ).

张雪门对教材的选取提出了标准( ).

遵守师德规范主要从( )方面入手.

张雪门认为在学前教育的对象和目的上,要与( )结合起来.

作为幼儿教师,还应具备综合育人能力,主要包括( )、育人实践、心理健康几个方面.

在赫尔巴特看来,儿童发展要经历以下( )不同阶段,他认为由于早期年龄阶段儿童具有巨大的敏感性和易兴奋性,所以3岁前儿童的智育很重要.

张宗麟幼稚园课程的来源有( ).

<幼儿园教育指导纲要(试行)>中的健康领域目标是( ).

判断题

<幼儿园教育指导纲要(试行)>指出:"与家长配合,根据幼儿的需要建立科学的生活常规.培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯和生活自理能力."

<幼儿园教育指导纲要(试行)>提出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验".

1903年,清政府颁布<奏定学堂章程>(亦称 "癸卯学制"),1904年该学制在全国范围内正式实行.癸卯学制是我国第一个在全国实行的学制,第一次以国家学制的形式,将学前教育机构的名称确定下来.

3~6岁,正是幼儿慢慢形成自己对于这个世界的基本看法、形成对于周围人事物最基本判断的时期.

保教结合意味着幼儿园所有的从业人员,在教育活动中要渗透保育的目标,在保育活动中也应有教育的引导,在帮助幼儿积累有益经验的过程中,促进其身体、心理全面健康发展.

从狭义上讲,幼儿园活动常被称为幼儿园教育活动,是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料,通过和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程.

对于幼儿园环境中美的衡量,人们不必太看重的是人与自然的平衡、人的内心感受及精神体验.

多彩光谱方案是一种简单的评价工具,通过设计各式各样的活动,促进儿童智能发展,巧妙地把教学活动和评价功能融为一体的综合方案.

儿童观是指看待和对待儿童的观点的总和.它具体涉及儿童的特性、权利与地位,儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题.

父母是孩子的第一任教师,学前早期教育的影响是从家庭教育开始的.

弗洛伊德在<精神分析引论>一书中指出,"一切倒错的倾向都起源于儿童期".他强调,幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展具有重大意义.

关心、爱护学生必须以尊重学生的人格尊严为前提,应该把学生看作发展、成长的人,不应把学生看成一个不懂事的孩子,不能以关心、爱护学生为借口,侵犯学生的人格尊严.

广义的幼儿园环境,则主要指向的是幼儿园场域中的、促进幼儿身心全面发展的条件,指"幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件."

活动区的创设无需考虑区角材料的投放.

户外游戏场往往是幼儿园安全事故高发的场所之一,户外场地规划不合理、空间安排拥挤、设施设备陈旧且摆放无序等,容易造成幼儿在户外活动中游戏动线混乱,引发与同伴之间的争执,安全隐患无穷.

环境是人生存与发展的时空内一切条件的总和,既包括直接影响人类生存的自然环境,也包括发展中被创造出来的社会环境.

环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.

环境未能凸显不同年龄段幼儿的特点,不是室内班级环境创设的常见问题之一.

教师在游戏活动中不起重要作用,知识渊博和经验丰富无关紧要.

家长委员会是由幼儿园班级家长代表组成的组织,主要职责为协助组织幼儿园的各项活动,定期参与幼儿园会议,监督幼儿园的办园行为,是增进幼儿园与家长之间沟通的桥梁.

建立优质科学的园所文化有利于幼儿园营造良好的精神环境.

教育要关注全体幼儿,使每个幼儿都得到发展,努力实现教育公平.这种平等是一种绝对平等,是指教师关注每个幼儿的时间相同.

家庭环境是离儿童生活最贴近的环境,但不能直接影响儿童身心全面发展.

家园合作共育是幼儿园与家庭合作共育简称家园共育.共育即共同教育,家园合作共育是家庭和幼儿园将自身当作促进幼儿发展的主体,积极主动地相互了解、支持与配合,通过彼此参与,共同促进幼儿全面发展的双向互动活动.

教育目的不是各类教育活动的出发点和归宿.

蒙台梭利认为儿童具有自我生长的能力,并且是通过与环境的相互作用而获得发展的.

目前,我国幼儿园对于幼儿的教育内容大部分遵循<幼儿园教育指导纲要(试行)>中对于幼儿园教育内容的划分,它将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展.

皮亚杰认为儿童心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作,主体通过动作对客体的适应是儿童心理发展的根本原因.

全面发展教育是均衡教育,也是削弱个性的教育,它更多侧重于对学校提出工作要求,即学校应为学生提供全面发展的平台,提供符合学生身心发展特点的机会.

师德践行能力是幼儿教师应具备的首要能力.

师幼互动是发生在教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合.

社区资源存在于真实的幼儿生活中,它不会自然出现,需要寻找和挖掘.

善于关注幼儿,促进双向交流有利于建立良好的师幼关系.

虽然幼儿园、小学和家庭是幼小衔接的三方,但不需要在此过程中主动携手,彼此协作,共同做好幼小衔接工作.

室内游戏区域与户外游戏场地之间的界限可清晰,也可联动配合,促进幼儿全面发展.

社区资源是社区赖以存在和发展的物质资源和社会资源的统称,包括为社区居民服务的一切人力、物力、财力、文化和组织资源等的总和.

陶行知的课程论为:"大自然、大社会都是活材料".教学论为"做中教、做中学、做中求进步."

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