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国开题库网22505，24211学前儿童社会教育活动指导，学前儿童社会教育(316)期末机考题库2026-06-16
判断题
不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习,而且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率.( )
成人的语言指导对3岁的学前儿童几乎没有什么影响,但对4岁以上学前儿童的影响会显著一些.( )
从社会教育的视角来看,幼儿教师"说什么"远比他们 "做什么"更重要.( )
惩罚法可以在脱离错误行为发生之情境的情况下使用.( )
策略性说谎行为的特点是,个体的说谎行为不具有适应性.( )
材料的数量不足容易导致学前儿童发生争抢行为,所以投放的材料越多越好.( )
处于"自我中心"阶段的儿童,能够从事物的内部关系出发来观察事物.( )
策略型说谎其行为本身并不是为了达成某种特定的目的,只是随机性地说出了与事实不吻合的内容而已.( )
对于年龄大一点儿的学前儿童,材料投放的多样性可以更弱一些.( )
对美的感受与表达,本身就是一种性情的陶冶,是一种潜移默化的社会教育.( )
<指南>对学前儿童社会教育目标的要求比较侧重于从品德视角来提出.( )
当学前儿童的目标行为反应达到期望满意程度后,幼儿教师应帮助学前儿童脱离代币制,以使其适应自然情境.( )
个性化指导方案的执行参与者必须包括所有与学前儿童有亲密接触的成人.( )
根据霍夫曼的移情阶段理论,"同情性悲伤"开始出现的时间是2岁.( )
个体的某一行为在某个年龄阶段能被接受,在下一个年龄阶段也就能被接受.( )
孩子的亲社会行为倾向与父母教养方式中的惩罚有显著的正相关.( )
活动空间密度过大或过小会导致安全问题,但不会影响到师幼的互动方式.( )
很多情境的自然后果是学前儿童无法承受的,在这样的情况下,为了对学前儿童的行为进行引导,幼儿教师需要用到相关后果法.( )
教师应有一种宽广的教育视野,将所有对学前儿童社会性发展有益的资源与内容整合到社会教育中,借助多领域教育的内容来实现学前儿童社会教育的目标.( )
空间密度小一定对学前儿童社会性的发展有利.( )
良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动,还能增进他们之间的合作.( )
年龄较小的学前儿童说谎纯粹是无意识的和不自觉的行为,这属于学前儿童心理发展的正常现象.( )
判断学前儿童挑战性行为严重程度的依据之一是,其挑战性行为是否能用非常规的方法控制.( )
强化法和惩罚法能够产生道德他律,却不一定能帮助学前儿童产生道德自律.( )
区域环境创设能为主题教学活动延伸学习的空间平台,但却不能支持学前儿童在区域中持续学习.( )
情绪本身没有正确与错误之分,所有情绪在学前儿童的发展中都有一定的作用与价值.( )
如果学前儿童的知识或能力达不到服从指令的标准,就不应该以成人的视角评判其行为.( )
如果个体总是没有机会和环境互动、展示自己成就,他就无法获得足够的自我效能感.( )
如果材料易得、易取,就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为.( )
使用正强化法时,强化物不应立即呈现在所需要的行为发生之后.( )
社会性反映着个体间的一致性,体现着个体对社会的适应;个性是个体间的差异与主体性,反映着个体对社会的变革和创造.( )
社会教育内容要基于学前儿童的生活经验,与其生活实际相结合,并能丰富其生活经验.( )
社会教育就是 "社会化的教育".( )
社会教育的主题教学活动不需要借助于其他领域的内容、方法、材料和手段来进行.( )
社会教育的活动目标应尽可能体现在学前儿童可被观察到的外在行为表现和情绪的变化上.( )
社会教育的过程应是促进个体社会化的过程,不是个性化发展的过程.( )
使用自然后果法的目的,是帮助学前儿童认识自己的行为对自己和他人的影响.( )
使用代币法时,在任何场合下,只要满意行为一发生,幼儿教师即可发放代币.( )
社会教育的任务是引导学前儿童学习社会普遍认同的价值观和各种规范及行为方式,不需要引导学前儿童形成自己的个性.( )
社会性是指个体参与社会生活和与人交往时,在他固有的生物特征的基础上形成的那些独特的心理特征,这是广义的社会性概念.( )
同样的主题教学活动,因为学前儿童年龄、特点和生活需要不同,有着不同的教育落脚点,但教学活动的实施阶段可以是相同的.( )
体育活动不仅可以外显地影响个体的个性,还可以通过改变个体的身体反应来促进个体的心理健康.( )
外在系统是指对学前儿童发展不直接起作用但间接起作用的环境.( )
相对于道德违规而言,4-6岁的儿童在习俗违规中表现出更高的权威依赖性.( )
学前儿童社会认知的发生是一个逐步区分、认识社会性客体的过程.( )
系统性的行为指导是帮助学前儿童调整挑战性行为的最广泛、最有效的策略.( )
学前儿童早期一次只能关注他人的一种情感,还无法意识到他人正在体验复杂的混合的情感.( )
学前儿童社会教育的内容既要立足于学前儿童发展尤其是社会性发展的现有水平和特点,又要着眼于促进学前儿童社会性的发展.( )
学前儿童的自我意识是从个体自我到集体自我再到关系自我逐渐发展起来的.( )
学前儿童的身体活动需要是否得到满足与其出现攻击性行为或捣乱行为不存在相关性.( )

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