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国开题库网24183学前儿童数学教育活动指导(287)期末机考题库2026-06-16
判断题
对于学前儿童来说,根本不可能画出空间方位图来.( )
到了大班,学前儿童开始接触递增或递减的模式,并且开始了模式比较和转换及模式描述的学习.( )
对于小班的儿童来说,就应该熟知并掌握图形的属性特征,比如三角形有三个角和三条边,正方形四条边相等并有4个直角.( )
大的彩色图案并不能提高学前儿童运用数数和匹配方法的准确率.( )
对于学前阶段的儿童来说,必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录.( )
非正式语言的交流和表达是学习正式数学语言和符号的基础.( )
翻转是二维空间的移动,旋转是三维空间的移动.对学前儿童来说,旋转的难度要高于翻转.( )
分类后的每一组物体用数学的概念来说就是一个集合.( )
给学前儿童提供红、黄、蓝3种不同颜色的三角形卡片,学前儿童可以按照颜色进行分类.( )
高矮是指物体在同一水平线上从下到上距离的长度.( )
过程性能力描述的是如何学习、理解和应用数学.( )
红红在给娃娃家中的五个娃娃喂果汁时,只喂第一个和第五个,而不注意那些排在中间的娃娃,这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段.( )
核心经验就是学前儿童在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力.( )
绘本可以用来促进学前儿童空间方位的认知.( )
教师拼出了"圆形方形、圆形方形、圆形方形"的规律,然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式,有些孩子拼成的是"方形圆形、方形圆形、方形圆形",这些孩子拼的规律对吗?( )
积木对学习空间概念非常重要,学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高,后来学会平铺.( )
将10以内的双数集合表示为{2,4,6,8,10},这是采用了列举法表示集合.( )
结合年龄特点,竞赛性数学游戏适合于中大班学前儿童.( )
教师要利用生活中的现象让学前儿童体验、积累分类的概念.( )
教师一定要明确学前儿童应该"学什么",自己应该"教什么".( )
教师让学前儿童在画的四朵小花上叠放塑料小花时,儿童只在第一朵和第四朵上盖上塑料小花,就认为完成任务了.这说明该学前儿童的集合概念发展处于感知有限集合阶段.( )
教师在数学教学过程中选择的教育内容不需要遵循个别差异性原则.( )
空间方位的概念是狭义的空间概念,即对客观物体的相互位置关系的认识.( )
理解基数的含义是进行数数及数运算的首要基础.( )
模式识别与模式复制是小班学前儿童模式学习的基本内容.( )
模式与排序不相关.( )
模式是数学的基本主题,甚至可以说模式是数学的实质.( )
没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难.( )
培养学前儿童学习知识的能力比教学前儿童知识更重要.( )
匹配和分类没有什么区别.( )
区角活动是最能实现学前儿童自由自主发展的活动形式.( )
任何客观物体在空间中均占有一定的位置,并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系,这就是物体的空间方位.( )
随着年龄的增长,学前儿童会从喜欢和同伴共同游戏发展到独立游戏.( )
所谓模式,是指在物理、数学等现象中可被发现的所有具有预见性的序列,它反映的是客观事物和现象之间本质的、稳定的、反复出现的关系.( )
数学材料在让学前儿童操作中,都能促进其探究能力的发展.( )
数学是研究模式的科学.( )
视觉模式最重要,其他载体的模式(听觉模式、动觉模式等)并不重要.( )
数学学习品质不会直接影响学前儿童数学学习的效果.( )
生活是数学学习的源泉,学前儿童所学的数学知识和现实生活密不可分.数学教育需要从学前儿童的生活中选择教育内容.( )
特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征,学前儿童应该可以从不同的空间视角观察人、位置和物体.( )
讨论法的优点为,能更好发挥学前儿童的主动性、积极性,有利于培养学前儿童的独立思维能力、口头表达能力,促进学前儿童灵活地运用已有经验.( )
玩积木对儿童的图形组合能力具有促进作用.( )
玩教具要符合学前儿童的最近发展区.( )
物体位置的辨别需要有一个基准点,基准点不同,空间位置就截然不同.( )
学前儿童学习数学概念时,一定要注重启蒙性、趣味性和应用性,不能对学前儿童进行训练.( )
学前儿童学会唱数意味着学会了计数.( )
学前儿童对包含关系的理解往往要晚于相等关系.( )
学前儿童能够自发地在环境里发现各种模式.( )
学前儿童常把平面图形和立体几何相混淆,分辨不清.( )
学前儿童数数能力水平的高低代表了学前儿童数概念的发展水平.( )

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