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国开题库网22509，24212学前教育概论(270)期末机考题库2026-06-17
判断题
我们不建议幼儿园建立幼儿园家长工作的专项资金,给予各班教师实施家园合作共育活动的必要支持.
学前教育概论是一门综合性社会科学.
学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动,并直接承受其影响的学龄前儿童,是组成学前教育活动的核心要素.
学前儿童智育是指根据幼儿身心发展的特点,有目的、有计划地使幼儿认识事物,获得粗浅的知识,发展智力,增加对周围事物的求知欲,学会"学习",养成良好学习习惯的教育过程.
学前教育者是不仅仅指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人,是构成学前教育活动的组织性和主导性要素.
狭义的幼儿园物质环境指的是园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和.幼儿园的物质环境主要包括:幼儿园的园舍建筑、设施设备、教玩具器械、图书资料、园所装修等.
学前教育概论开设有利于提高学生对学前教育专业及教育工作的全面认识.
学前教育概论既要研究学龄前儿童的教育规律,也要研究"教什么和怎么教"的问题,直接服务于学前教育实践.
学习学前教育概论的方法有采取课堂教学与自学相结合、理论与实践相结合、探究与反思相结合、博览与精读相结合的学习方法.
小学教师应该熟悉低年级学生的身心特点,提高自身幼小衔接意识,适当调整低年级的课程设置和制度设置,帮助学生过渡.
学前教育的奠基性,不能决定学前教育在社会发展中的重要价值.
学前教育的特殊原则有保教结合原则、以游戏为基本活动原则、活动性和直观性原则、生活化和一日生活整体性原则.
学前儿童发展所处的环境,不是一个静态的、单一的空间,而是环境内部各要素相互作用所形成的一个动态的、错综复杂的系统.
学前教育概论是研究学前教育现象和学前教育问题的.
学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介,是构成学前教育活动的支持性因素.
学前儿童的发展离不开环境,环境既是学前儿童作为生命体存在的必然条件,也是学前儿童发展社会属性的重要支持性条件.
学前教育课程模式的整合化和多元化是当代学前教育的发展很重要的一个趋势.
小学幼小衔接工作的工作内容有小学教师应该熟悉低年级学生的身心特点,提高自身幼小衔接意识,适当调整低年级的课程设置和制度设置,帮助学生过渡.
学前儿童德育作为道德教育的起始阶段,在人的道德发展中占有重要的地位,它是根据幼儿身心发展的特点和实际情况,对幼儿实施品德教育,培养幼儿具有良好的道德品质.
幼儿园游戏活动是幼儿与自身、同伴、教育、环境的互动过程.幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考,积极、主动地建构自己的经验和意义.
幼儿园户外环境本质上是一个完整的生态系统,幼儿园户外环境创设实际上是对这个大系统进行完整、合理规划,平衡其中小系统的过程.
幼儿在幼儿园的生活中,有全天性陪伴的教师,因而教师与幼儿接触的时间长、机会多,彼此的关系是非常亲密和互动频繁的.
幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验.
幼儿园一日活动安排贯彻了保教结合的原则,保中有教、教中有保,这符合幼儿身心发展的需要.
幼儿园教学活动的设计应该遵循基本原则有趣味性原则、活动性原则和经验性原则.
幼儿园教学活动是幼儿园课程得以实施的途径,其设计是为教学活动制定蓝图的过程,是幼儿园教师为达成教育目标,对"教什么"和"怎样教"进行系统设计的过程.
幼儿园的物质环境与精神环境就像幼儿园教育中的两只手,一只是看得见的手,一只是隐形的手,二者在幼儿园教育中相互配合、相互支持,共同发挥着作用.
幼儿园教育 "小学化"有两个层面的意思:一是幼儿园提前教授了小学才应该学习的内容,二是用小学生学习的方式教授幼儿在幼儿园学习的内容.
幼儿园生活活动不是幼儿在幼儿园生活必不可少的部分,包括幼儿入园、进餐、如厕、饮水、盥洗、午睡、离园等多个环节.
游戏活动不是自主性活动,但活动中的幼儿处于积极状态中,能主动与游戏材料、游戏环境和游戏中的同伴、成人进行互动,调动自己的已有经验,并尝试采用多种方式解决问题.
幼儿园拥有安全、多元的场地,丰富、多样的教玩具,专业、亲和的教师,利用好幼儿园场地,但不能为社区提供高质量的教育服务.
幼儿园园长,作为幼儿园的首席管理者,更应当在全园工作的顶层设计中充分关注家长工作.
幼儿园户外环境创设中应注意环境空间割裂,缺乏整合意识问题.
游戏活动为幼儿提供了丰富的社会性发展契机.在游戏过程中,幼儿尝试遵守规则、协商甚至妥协,会努力控制自己的行为,学会用规则来协调与同伴之间的关系.
幼儿园游戏活动材料的投放时游戏活动材料无需给幼儿提供锻炼的机会.
以幼儿园课程类型为依据,幼儿园环境可以分为户外环境与室内环境.
幼儿园环境创设不能站在不同的视角进行讨论,如幼儿园物质环境与精神环境的创设;幼儿园室内环境与室外环境的创设;幼儿园生活环境、学习环境与游戏环境的创设等.
幼儿园与家庭(家长)的沟通仅需要有口头沟通无需书面沟通.
幼儿园在实施幼小衔接的时候要关注具体内容的适宜性.
以教育功能为依据的分类,分为角色游戏、表演游戏、建构游戏、规则游戏、智力游戏和音乐游戏六种类型.
幼儿的发展不具有整体性,幼儿园生活也应如此.
幼儿园环境不是一成不变的,而是动态变化的,承载着幼儿园课程与幼儿生活学习的痕迹.
幼儿园与家庭合作共育的途径可以分为正式途径和非正式途径.正式途径有一定的周期性,次数相对较多.
幼儿园的任务是:贯彻国家的教育方针,按照保育与教育相结合的原则,遵循幼儿身心发展特点和规律,实施德、智、体、美等方面全面发展的教育,促进幼儿身心和谐发展.
幼儿园家长工作就是要充分发挥幼儿教育的主导作用和幼儿园教育的优势,并使二者相互配合,从而有力地促进幼儿身心和谐发展.
幼儿园教学活动的内涵理解为:它是幼儿园教师有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.
幼儿园环境的一个重要特征是具有游戏性.所谓幼儿园环境体现游戏性,指的是幼儿园环境及环境中的人、事、物等应有益于幼儿开展游戏活动,并获得愉悦感、自主感、成就感、自信心、合作力等游戏品质与体验.
幼儿园与社区合作的内容与要求是主动挖掘资源,丰富幼儿园的课程体系 .
幼儿园环境创设的基本原则首要原则是服务教育原则.
幼小衔接,幼儿园主动与小学衔接,但不应当包括小学向幼儿园的衔接.

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