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国开题库网22505，24211学前儿童社会教育活动指导，学前儿童社会教育(316)期末机考题库2026-06-16
判断题
学前儿童的社会性是其品德发展的一部分,同时也是其品德发展到一定程度的产物.( )
选择正强化物必须考虑个体差异,且正强化物应易用.( )
小班幼儿挑战性行为的发生率高于中、大班,因为中、大班的幼儿已经在幼儿园的生活中逐渐掌握了在不同情境下表现适当行为的技能.( )
学前儿童的"自我中心"思维只体现在对空间的认知上,而不会体现在对他人观点的认知上.( )
学前儿童的心理学归因不具有情境特异性,它们能指向持久的个性或特质.( )
学步期儿童出现的咬人行为是一种问题行为.( )
相较于专门的社会教育活动,偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强.( )
学前儿童的自我控制能在一个设计和安排得很好的物质环境中得到发展.( )
学前儿童如果完全不理会周围的环境,也可能是异常的表现.( )
学前儿童的气质类型具有复合性,有的学前儿童在不同的情境中会表现出不同的气质类型.( )
学前儿童早期依恋的质量和类型,与学前儿童以后的同伴关系、学前儿童与成人关系的品质之间,不存在相关性.( )
学前儿童行为的抑制速度明显比启动速度快.( )
幼儿园户外空间应具有更高的移动性,而阅读区则应具有较低的移动性.( )
幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为,这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作.( )
已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的重要来源.( )
研究发现,让2-4岁的学前儿童对某种信号不做反应比让其做出反应要困难得多.( )
幼儿教师应构建以学前儿童活动为中心的环境,为学前儿童提供发展友谊的情境.( )
幼儿园社会领域和科学领域在教育内容上存在着交叉和延展.( )
一个3岁的孩子在犯了错误后,妈妈批评的声音比较大,他就会认为自己这个错误比较严重,而不是从行为本身的严重程度来进行判断.( )
一般性的挑战性行为的强度和广度是两个变量,如果二者不断发展,都可能导致极端行为的出现.( )
幼儿园内不要设置过长的小路,过长的小路容易诱发幼儿的奔跑、追逐和打闹行为.( )
一个身体健康的学前儿童,往往更容易在体育活动中获得掌控感和效能感,更容易产生积极的自我概念.( )
与其他领域的教育活动相比,社会教育活动的组织更需要幼儿教师具有教育敏感性.( )
幼儿教师在分析学前儿童的挑战性行为时,要把其原因聚焦于诱发因素上.( )
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的设施设备及由此带来的心理气氛等.( )
幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度将极大影响到师幼活动的质量.( )
幼儿园在设计动静空间时,不要经常更换设备或调整空间的使用功能.( )
一般而言,成长过程中的学前儿童都存在一些行为问题,只是程度不同而已.( )
运用正强化法时,当所需行为发生频率达到期望时,应该逐步消除可见强化物,而以社会性强化物代替.( )
幼儿教师在处理偶发事件时应思考如何将个体教育与集体教育结合起来.( )
研究表明,5-12岁儿童的助人行为随着年龄的增长而增加.( )
移情指一个人(观察者)观察到另一个人(被观察者)处于一种情感状态时,产生与被观察者相同的情感体验.( )
一般而言,5岁以下的学前儿童倾向于关注他人外部的、可观察的特征,如身体外貌、拥有的东西和典型的行为.( )
研究表明,绝大多数1岁半到2岁的儿童,他们之间还没有产生合作性游戏.( )
幼儿园在创设室内环境时应尽量运用自然的光线,以满足学前儿童的活动需要.( )
幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流,还可以通过非言语的方式进行沟通.( )
幼儿教师可以简单地将学前儿童社会教育视为教学法的课程.( )
一个主题教学活动能够达成一些教学目标,但这些目标不一定是完全可以被观察和测量的.( )
幼儿教师对家长描述学前儿童行为时既要作事实性描述,也应作情感性描述.( )
幼儿园偶发事件中的社会教育是一种 "就事论事"的教育.( )
一般而言,3岁半的儿童已经具有涉及心理品质维度的自我概念.( )
在<指南>中,社会教育目标在其他领域目标中有明显的渗透.( )
在社会教育中,之所以特别强调幼儿教师应具有良好的沟通与协作能力,是因为学前儿童的社会学习以关系的质量为前提.( )
在设计社会教育主题教学活动时,要厘清各活动间应有的内在逻辑.( )
在处理事件时,幼儿教师可以否定学前儿童的行为,却不能否定学前儿童的情绪.( )
在事件的处理中,幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择,但不能代替他们做出选择.( )
在个体生理成熟的基础上对学前儿童社会性的发展提出适当要求,是一个很重要的教育原则.( )
在偶发事件发生后,幼儿教师应首先关注事件的起因.( )
中介系统影响父母的工作状态进而影响父母对子女的教养方式.( )
在幼儿各领域课程中,语言教育是社会教育的重要基础.( )

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