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国开题库网24183学前儿童数学教育活动指导(287)期末机考题库2026-06-16
判断题
相比较于相互垂直的排列方式,两排物体采用平行的方式排列,可以促进学前儿童用数数的方法比较集合的大小.( )
学前儿童后期开始对自己所处的空间环境形成心理表征,也能对其中的空间关系建立模型,尝试用符号这样的抽象方式再现物体的相对位置.( )
学前儿童方位词的运用具体分为两个阶段,第一个阶段是纯描述物体本身的空间位置(没有参照物),第二个阶段是可以描述物体的相对位置(在谁的哪里).( )
学前儿童认识几何图形时,先认识立体图形,后认识平面图形.( )
学习按群计数,如2个2个地数或5个5个地数,这一要求针对的是大班儿童.( )
学前儿童对加减的运算概念的理解始于物体的非持续量(单个物体)的增加和减少,然后发展到物体的持续量(如水、沙等)的增加和减少.( )
学期儿童数学教育活动中,涉及模式的活动大多是材料操作.( )
学前儿童的模式识别能力与其学习任务的成功具有低相关性.( )
学前儿童数学教育本质上是一种教的过程,也是一种学的过程.( )
学习品质是学前儿童数学学习的基础和首要目标.( )
学前儿童认识几何图形的过程是形状知觉的发展过程.( )
学前儿童理解口述应用题比算式题容易.( )
学前儿童学习加减运算,重要的不是学习运算方法,而是让儿童在每日生活中或者有意义的情境中体验加减法的含义.( )
学前儿童往往更容易认知重复模式.( )
学前儿童基数概念获得的前提是手口一致地点数.( )
学前儿童学会计数的标志为,会按数取物,并能说出总数.( )
学前儿童早期没有萌发测量的意识,更多通过生活中的活动或者游戏来比较物体的量.( )
学前儿童认知物体数目只限于小数量的范围.( )
学前儿童玩积木时,教师趁他不注意时拿走几块,但他没有觉察到.这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段.( )
学前儿童的测量概念经历了从有测量意识、测量的探索,对测量工具和测量单位的认识,到运用标准测量工具的意识的过程.( )
学前儿童的思维具有具体性和行动性的特点,学前儿童感知实物都是从感知其外在属性特征开始.( )
优质数学玩教具要尽量高结构化,能支持学前儿童探索.( )
要想在一日生活中很好的实施数学教育,需要教师具有极强的渗透意识,最重要的是能够牢固掌握数学核心经验.( )
运用讨论法时,有计划的讨论,需要把握好讨论的时机,给予学前儿童充分的讨论时间,引导其讨论.而随机讨论不需要.( )
原始人类发明了"结绳记事"的方法表示数目的多少,这实际上是最原始的一一对应观念.( )
一般情况下,学前儿童会从左往右数物体,这也许与教师的教育行为有关.( )
游戏法既是学前儿童数学学习的途径,也是数学教育的方法.( )
一般来说,小班的儿童还不能形成图形守恒,即同一个三角形,倒过来有可能不知道这还是那个三角形.( )
一般来说,大班的儿童在图形组合任务中,已经能关注到边角关系了.( )
一名学前儿童认为一堆报纸揉成的球比一个小铁球大,所以纸球比较重.这说明该名学前儿童还只是从视觉上判断,不具备量的守恒.( )
重叠比较法一般适用于中班学前儿童.( )
在实际生活中运用数学解决问题,是学前儿童学习数学的最有效途径.( )
重叠比较法,指将需要认识的新几何图形与已经认识过的近似图形相重叠,找出相同点和不同点,从而达到掌握新几何图形的目的.( )
坐电梯按数字可以很好帮助学前儿童练习顺数和倒数.( )
案例分析题
李老师在教小班儿童学习分类时,设计了"图形宝宝找家"操作游戏,安排三个动物玩具--小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具,并事先准备好三种动物的若干卡片(图形宝宝),并分别给三个小动物安排了一个"家",配合音乐说唱"我是好宝宝,能找到自己的家",让学前儿童在愉悦的情境中把"图形宝宝"送到相应特征的小动物的"家"里去.通过一定的游戏规则要求,让孩子们从中学到初步的数学知识.根据案例回答下列问题:(1)李老师是
某小班教师设计了一个"我和小猫做游戏"的活动,通过为小猫发皮球、给小猫戴帽子、为小猫发红花等,学习用重叠比较法比较两种物体的多少.活动过程中,教师先让学前儿童用与小猫同样多的皮球发给小猫,再让学前儿童用与小猫数量不等的帽子、红花发给小猫.你对这一活动有什么看法?为什么?
某大班教师设计一个数学教育活动:在一堆玩具中,娃娃、皮球、小桶、小鸡各若干个,要求学前儿童首先把娃娃、皮球、小桶、小鸡分开,分门别类放好,再分四个小组分别统计各类玩具的个数,要求说出每样东西有几个.根据这个案例,请回答下列问题:(1)你对这案例有什么看法?(2)简述学前儿童集合与分类能力的教育策略.

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