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国开题库网22508，24237学前儿童语言教育活动指导(281)期末机考题库2026-06-17
判断题
在评价幼儿行为时,教师可以对幼儿做绝对性的评价和假设,融入自己的感情色彩进行评价.( )
在故事学习中,挂图等多媒体教学工具的使用可以帮助幼儿更好地理解故事内容,为幼儿的讨论或仿编提供"支架",因此教师朗读第一遍故事的时候就应出示挂图或多媒体课件.( )
主题的总结与梳理旨在帮助幼儿回顾主题学习的过程、内容和学习收获,同时也是帮助幼儿教师了解主题活动之后幼儿在在各领域中的学习状态、经验发展水平.( )
在幼儿园主题活动中, 主题活动目标往往要承载两方面的内容:一是主题内容学习和探索的目标;二是幼儿学习与发展的目标.( )
在讲述的内容上,儿童最早复述的内容主要是成人教的儿歌、童谣,4~5岁的时候能够讲述自己的所见所闻,再到5~6岁的时候能够讲述自己的经历,也可以是转述他人的事情,讲述的内容更加丰富、复杂和多样.( )
在采用实况详录法的过程中,观察者不必完全按照时间顺序来进行记录,在记录中可以对描述的事实进行解释和评价.( )
在盥洗活动中,教师往往会在洗手池的墙壁上贴好洗手的步骤图,既帮助幼儿了解了洗手的基本步骤,也给幼儿创设了识字的机会,教师要把重点放在教幼儿认识图片中的汉字.( )
在幼儿园教育中选择幼儿故事,不仅要根据优秀幼儿故事的文学特征和语言特征进行选择,而且要根据教师的需要和兴趣选择.( )
在积极的语言环境中,教师要鼓励幼儿交往,表扬幼儿的努力,赞赏幼儿所做的工作,肯定幼儿在活动中的积极表现,即使在需要批评和惩罚的时候,也明确指出相应的行为,并解释原因.( )
主题活动中的语言学习内容分布在教学活动、区域活动和生活各环节中,在主题活动开展和主题活动总结阶段,教师需要进一步了解幼儿对哪个情境的内容更感兴趣,对哪个情境的内容不感兴趣.( )
在形成评价意见之后,教师、研究者等应充分运用评价结果,针对所发现的问题或者幼儿的行为特点,提出相关建议,促进幼儿园教育实践工作的开展和教师的专业发展.( )
主题中的幼儿语言教育不仅存在于语言教学活动、语言区,更需要在生活、区域游戏中渗透语言教育,因此,在主题活动中对教师语言教育效果的评价还需要关注生活和区域游戏情境中教师语言指导的效果和适宜性.( )
在前识字活动中,教师要创设情境,充分调动幼儿已有的经验,鼓励幼儿回忆和表达在前识字主题或者相关文字和符号上的经验.( )
在幼儿的语言学习和发展中,策略和学习品质的核心经验是教师在集体教学活动中要特别关注的.( )
在专门的语言教育活动中运用游戏法可以激发幼儿参与活动的兴趣,因此可以为游戏而游戏,即使与学习内容、目标脱节也没有关系.( )
在讲述活动中教师应恰当运用提问,提问的顺序应该从局部到整体,从次要情节到主要情节,从心理活动再到具体人物的动作、表情.( )
在一日生活环节中,教师应当安排一些自由活动、自由聊天的环节鼓励幼儿之间进行谈话和交往.( )
重视预设和强调生成两种课程理念的取向本身并没有高低之分,而是取决于教师的专业发展水平.( )
在组织幼儿有序离园的过程中,教师与家长的谈话和交流也会给幼儿提供良好的语言示范,并在与幼儿相互道别的过程中示范礼貌用语.( )
在讲解法运用的过程中,教师应注意,所运用的字、词、句应当是幼儿能理解的,应尽可能调动幼儿已有经验,运用形象化的语言或图示帮助幼儿理解.( )
在幼儿自主书写之后,教师应鼓励幼儿将自己书写的作品在白板上进行展示,鼓励幼儿之间互相解读同伴的书写内容.( )
在讲述活动中,幼儿要讲的是自己想象的故事、自己的经历、自己的观察、自己的意见,虽然看到的图画相同,但不同的幼儿讲述的故事会不同.( )
在幼儿开展区角活动的时候,教师往往通过观察、参与的方式对幼儿的游戏进行指导,在介入、参与的过程中,教师不仅应关注自己的介入和参与在维持幼儿游戏、指导幼儿游戏中的作用,而且要关注自己的语言在幼儿语言和思维发展上的作用.( )
在谈话中,教师要有意识地根据幼儿谈话核心经验的发展水平和谈话核心经验的发展目标,通过师幼互动促进幼儿谈话核心经验的发展.( )
案例分析题
儿童的语言从何而来?事件1:小班的浠浠适应能力很强,模仿能力也很强.早操之后,到了小朋友们喝水的时间,有的小朋友跟老师说:"老师,看我喝完啦."(拿起杯子让老师看)浠浠听到后,马上也去拿了水杯放到嘴巴上说:"老师,看我喝完啦."上课的时候浠浠见到小朋友高兴地叫了一声,他也发出了叫声.在洗手间浠浠见到小朋友老师说:"我小便过了",他也会走到老师旁边说:"我也小便过了."事件2:小宝现在越来越喜欢上幼
结合此案例,分析2-2.5岁儿童语言发展的特点,论述如何对2-2.5岁的儿童进行语言教育.
教师向幼儿呈现一张图片,图片中一只小兔在焦急地奔跑,教师问:"它为什么这么慌张呢?"要求幼儿猜测并讲出来;然后教师再出示另一张图片,图片上显示一只大老虎在紧追小兔,教师问:"它为什么这么慌张呢?"要求幼儿猜测原因并讲出来.结合此案例,分析3-6岁儿童语法发展的特点,论述如何对3-6岁的儿童进行语法教育.
开学不久,小班王老师就发现,李虎小朋友经常说脏话.虽然老师多次批评,但他还是经常说,甚至影响到其他幼儿也说脏话.问题:请分析案例中李虎及其他幼儿说脏话的可能原因.王老师可以采取哪些有效的干预措施?
幼儿朗读<大卡车>:"大卡车,运货忙,嘀嘀嘀嘀喇叭响,运来一车大苹果,我请大家尝一尝."妈妈问:"大卡车今天非常忙,要运货,会运什么呢?"让幼儿闭上眼睛.然后妈妈把苹果放入车中,"嘀嘀嘀"地开过来,问幼儿:"大卡车运来了什么货物?"让幼儿说出大卡车运来了苹果.学习儿歌<大卡车>,反复几遍后,妈妈说上半句,让幼儿接下半句.幼儿熟悉儿歌后,可试着改编儿歌.结合此案例,分析2-2.5岁儿童语言发展的特点
在教3~6岁幼儿理解"透明"的词义,就可让幼儿对比观察茶水在玻璃杯中与在瓷杯中,隔杯可见与不可见的现象,从而使其区别透明与不透明,较好地掌握"透明"的词义.问题:此案例中的教师运用了哪种方法,让幼儿理解词汇?除此之外,还有哪些理解词汇的方法?并分析3-6岁儿童词汇发展的特点.
在给1.5~2岁的儿童讲完龟兔赛跑的故事后,可以问婴儿:"谁赢了?谁输了?"婴儿若答:"乌龟赢了,兔子输了."成人可以接着问:"为什么乌龟赢了,兔子输了?"回答问题的准确性不是最重要的,关键是培养婴儿回答问题的兴趣,以训练他听和说的能力.结合此案例,分析1.5-2岁儿童语言发展的特点,论述如何对1.5-2岁的儿童进行语言教育.

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