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国开题库网22505，24211学前儿童社会教育活动指导，学前儿童社会教育(316)期末机考题库2026-06-16
单选题
"老师通过观察发现,多多在班里似乎不太受欢迎,原因是多多很容易发脾气.小朋友不小心碰到多多一下,他就会马上打回去;在区角游戏中,因为某些区域人满了,多多不能进去,他也会朝同伴尖叫;排队时没有排到前面,多多就会哭......久而久之,班里的小朋友都觉得多多脾气大,就不太愿意和他玩了.多多觉得自己在班里没有什么朋友,经常感到不开心."案例中多多在社会互动中受挫的主要原因是( ).
"小杰想和飞飞一起玩儿.但飞飞只想一个人看图画书.小杰很沮丧,就打了飞飞,飞飞号啕大哭起来.老师把小杰带到隔壁的房间,说:"打人会痛的."并告诉小杰:"等你准备好了用你的语言而不是拳头后,你就可以回去了.飞飞受到了伤害,他需要感到安全."案例中教师采用的教育方法是( ).
"超超在拿小抹布擦自己的桌子的时候,把抹布弄得很湿,然后把抹布里的水挤在教室的桌子上,后来干脆边跑边挤水,把教室的地板弄湿了好大一片.老师发现了这样的情况后,及时制止了他的行为,然后要求超超拿干抹布把他弄湿的桌子和地板擦干净,超超干了好一阵才干完.完成任务之后,他告诉老师自己很累.当老师问他以后还会不会这样做时,他摇头,表示不会了."案例中教师采用的教育方法是( ).
<指南>"社会领域"指出:"人际交往和( )是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径".
<指南>"社会领域"中"人际交往"子领域的目标3是:具有自尊、自信、( )的表现.
<纲要>规定的社会领域总目标的第二个目标是:"乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有( )."
<规程>第三十二条规定:"幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异,根据幼儿不同的心理发展水平,研究有效的活动形式和方法,注重培养幼儿良好的( )."
<纲要>中的社会领域目标较鲜明地反映出( )的价值取向.
<指南>"社会领域"指出:"人际交往和( )是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径".
( )是学前儿童发展责任感的开始.
( )岁或者更小的学前儿童的说谎行为属于非策略型说谎行为.
3岁的琪琪经常会咬同伴.了解她的家庭情况后,老师排除了攻击型的家庭教养方式.经过一天不同时间段、不同类型的几次观察后,老师发现:琪琪咬同伴的行为发生在别人身体离她过近的时候,参观者走进教室的时候,教室过于吵闹的时候,衣服标签令她烦扰的时候,还有从教室转到大游戏场的时候.针对案例中琪琪的问题,教师的正确做法是( ).
3岁的琪琪经常会咬同伴.了解她的家庭情况后,老师排除了攻击型的家庭教养方式.经过一天不同时间段、不同类型的几次观察后,老师发现:琪琪咬同伴的行为发生在别人身体离她过近的时候,参观者走进教室的时候,教室过于吵闹的时候,衣服标签令她烦扰的时候,还有从教室转到大游戏场的时候.案例中琪琪挑战性行为的原因很可能来自于( ).
4-6岁学前儿童的告状行为会明显增多,是因为( ).
安安在玩拼图,可可在一旁画画.突然,可可拿起一块拼图并将其拼到安安的作品上.安安一下子生气了,推了可可.可可很委屈,哭了起来.老师过来安慰了两个孩子,而在此之前,老师已经做了足够的观察.老师对安安说:"我想可可并不知道你为什么生气,你能用你的话来告诉可可吗?"但此时,安安难过得说不出话来,于是,老师通过复述问题的方式给了安安充分的准备时间,直到安安能说出 "我不想让可可碰我的拼图"为止.可可也很委
按照人类发展生态学理论,学前儿童所处的两个或两个以上的系统之间的关系,如家庭与幼儿园、家庭与社区等之间的关系属于( ).
按照行为的不同起因,攻击性行为可以分为( )攻击行为和主动性攻击行为.
案例中两个孩子的行为属于( ).
案例内容体现了幼儿园主题选择的特点是( ).
班杜拉认为,自我认知在学前儿童的社会学习过程中起着重要作用,其中,学前儿童的( )决定着个体与环境的互动.
晨间活动时,瑶瑶和亮亮在玩积木.亮亮的面前有一大堆的长条积木,瑶瑶走过来,拿走了一根.亮亮立刻不高兴地阻止了瑶瑶,说自己要做一个城堡,但瑶瑶还是要拿走积木,两个人开始争抢起来.瑶瑶联合旁边的女孩儿们一起 说:"你这个小气鬼,我们下次也不给你玩儿,我们要去告诉老师叫大家都不和你好......"亮亮在女孩儿们的语言围攻下气得涨红了脸,不断高声重复说: "这个是我的呀,是我先拿到的呀."最后,亮亮恼羞成
从社会性发展的结构看,学前儿童社会教育的内容范围主要涉及自我意识、人际交往、社会规则、社会环境、( )等几个方面.
对于年幼的儿童,教师除了使用语言指令引导儿童的行为,还要通过识别其行为信号的方式,及早对其行为进行干预.这主要是因为( ).
<规程>第三十一条规定:"幼儿园的品德教育应当以( )和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中."
当一种操作性行为在某种情境下出现后及时得到了一种能够满足行为者需要的刺激,则以后在相同的情境下,这一特定的操作性行为出现的概率就会增加.这种行为矫正的方法是( ).
对于符合期望的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高.这种方法是( ).
<规程>第二十七条规定:"幼儿园日常生活组织,应当从实际出发,建立必要、合理的( ),坚持一贯性和灵活性相结合,培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力."
<规程>第三十二条规定:"幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异,根据幼儿不同的心理发展水平,研究有效的活动形式和方法,注重培养幼儿良好的( )."
大部分学者认为,儿童初步具备社会观点采择能力是在( ).
当个体出现不恰当的行为时,即给予令个体感到厌恶的刺激,以减少此种不恰当行为以后发生的频率.这种行为矫正的方法是( ).
对"儿童如何对自身动作进行抑制"这一问题进行研究,并认为儿童的心理表象和机能的发展有利于儿童对其自身动作进行控制的心理学家是( ).
对于低龄的学前儿童,材料投放的趋同性需要更强一些,这是遵循了( ).
对学前儿童来说,受社会生活范围的局限,他们的主要角色是孩子、学生、( )等.
到了中班,孩子们基本都会自己穿脱衣服了.但大多数情况下,佳佳或者坐在床上发呆,或者边穿衣服边走神,或者去挑衅身旁正在穿衣服的孩子.经常,其他孩子的床位都收拾好了,佳佳还没有穿完衣服.当老师叫佳佳赶快穿衣服时,佳佳总喜欢说:"我不想穿衣服."老师通过观察发现,佳佳不是不想穿衣服,而是他还没有完全掌握穿衣的技能.针对案例中佳佳的问题,老师的正确做法是( ).
儿童更多呈现出无意识的、随机的合作的阶段是在( ).
儿童在图书角干扰同伴,老师就收走他喜欢看的绘本.这种方法是( ).
儿童的( )是儿童自身发展的一种内在积极性,是儿童主动探索外部世界的支撑.
儿童同伴交往发展的关键期是( ).
凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称为( ).
个体社会性发展水平的标志是( ).
<纲要>规定的社会领域总目标的第二个目标是:"乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有( )."
刚上幼儿园的孩子常常因为幼儿园的作息时间与家中相差较大而哭闹,从马斯洛的 "需要层次理论"解释,这是由于孩子的( )没有得到满足.
个体为了争夺物品、领地或权利而发生的攻击行为,称为( )攻击行为.
个体仅仅为了体验看到别人身体或心理受到伤害后获得的满足而产生的攻击性行为,属于( ).
根据埃里克森的观点,0-1岁的学前儿童处于 ( )阶段.
个体社会品质形成的首要认知条件是( ).
个体依靠信息反馈进行自我评价和调节,并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程.这是( ).
共同决定移情的性质、强度、方式和内容的两个因素是认知水平和( ).
<纲要>规定的社会领域总目标的第四个目标是:"能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的( ).
攻击者不带有愤怒、沮丧或者敌意的情绪,对攻击者来说,这种行为只是一种导致其他人不开心的玩笑或探索性的行为.具有这种特点的攻击性行为是( ).

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