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机考套题 - 学前儿童健康教育活动指导
判断题
学前儿童健康教育目标通过逐步分解和具体落实,健康教育的总目标才能实现().
将健康认知提升就等同于健康行为养成.
幼儿的活动密度以20%-30%为宜.
在开展日常健康行为养成教育教学前,教师首先需要全面地了解幼儿的日常行为表现.
"未经家人允许不给陌生人开门,不跟陌生人走"是大班"具备基本的安全知识和自我保护能力"目标.
学前儿童健康教育目标确定时,参考<指南>目标,进行目标定位上的"上浮"或"下沉"().
"能快跑25米左右"是大班"具有一定的力量和耐力"目标.
可以忽视生活环节中的健康教育价值.
可以忽略学前儿童健康行为养成的个体差异.
根据学前儿童的学习与发展特点,综合使用多种途径和方法来促成教育目标的达成().
教师从正反两面引导幼儿理解身体健康成长的重要性.
教师应当重视并创设有助于幼儿健康行为养成的环境.
"在成人提醒下能自然坐直、站直"是小班"保持正确的姿势,粗大动作协调灵活"的目标.
教学目标主要关注的是学生的学习结果.
该目标确定准确吗?
观察法的缺点是:存在主观偏见.
学前儿童健康教育评价把静态评价和动态评价相结合.
健康教育就是健康课.
健康行为不包括疾病行为及病人行为.
健康行为养成是健康教育的核心.
教师在饮食营养教育活动时,避免鼓噪乏味的说教.
在梳理健康行为的正确做法时,教师可以采用讲解示范的方式来呈现.
有的目标不好评判达成度就索性放任不管.
从领域目标定位来看,即使是同一个主题,不同领域的目标定位也会有不同的侧重点.
"不独自离开教室,在幼儿园外行走时能手牵手一起走"是小班"具备基本的安全知识和自我保护能力"的目标.
大班"学会刷牙" 目标:通过展示,使学前儿童学习正确的刷牙方法. 该目标确定准确吗?
如果幼儿新的兴趣点与教师预设活动在活动目标上是完全不同的,可以简单地追随幼儿的兴趣生成新的活动.
健康教育自由活动前,教师要引导幼儿懂得自由活动能够锻炼身体.
学前儿童健康教育活动实施的评价属于过程性评价,主要是对实施过程中的学前儿童的学习状态、教师的组织与指导状况以及活动资源使用情况进行评价.
时间取样法和事件取样法两者的共同点:都是对特定行为的观察.
自我反思有利于促进教师自我超越.
我们不能简单地将身体健康和心理健康分离,因为身体状况与心理状况密切相关.
健康教育活动尽量做到能亲身体验就不用他人的体验.
将安全教育渗透日常生活既是必要的,又是可行的.
当幼儿承受较大的心理负荷时,教师要加大活动量.
"喜欢玩、会玩、并能与同伴玩木头人&apos;游戏"是小班具有"空间知觉及身体控制良好"的目标.
"在成人提醒下,按时睡觉和起床,并能坚持午睡"是小班"具有良好的生活卫生习惯"的目标.
"表达情绪的方式比较适度,不乱发脾气"是大班"情绪安定、愉快"目标.
大班"保护心脏" 目标:了解人体心脏的结构,说出名称和主要功能. 该目标确定准确吗?
在健康区域活动中,在游戏活动中遇到困难,教师应保持耐心.
健康教育自由活动后,表扬幼儿勇敢、坚强、不怕困难等优秀品质.
访谈法的缺点是:只能进行小样本评价.
学前儿童健康教育评价不应依据单一的指标和方法得出评价结论.
教师发展评价的方法中,教师进行自我反思的方式主要有两种.即教师个人的自我反思和集体研讨式自我反思.
学前儿童健康行为发展水平的划分是相对的().
具体教育教学方法的使用亦是如此,综合使用从而取长补短,合力促进学前儿童健康行为的养成.
学前儿童健康行为应主要定位于个体健康行为的养成,兼顾社会性健康行为的培养.
幼儿体育教学活动环节设计教师应该根据幼儿的实际情况灵活实施,不宜将这些环节固化为"套路".
在身体认识与保护教育教学活动中,教师需要应用艺术的方式将蕴含的科学道理转化成幼儿能够理解的知识.
教师可以忽视幼儿个体在活动中的情绪和情感体验.

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