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机考套题 - 学前儿童游戏指导
判断题
规则游戏是幼儿园游戏的一种类型.( )
亲子游戏可以增加家长和儿童之间的相互理解和交流.( )
儿童经常、很容易就自发地进行手指游戏,手指游戏的开展不需要成人或年长儿童的示范指导.()
幼儿的角色游戏发展与其个体的性格、已有经验、发展水平等因素无关.( )
角色游戏的内容常常来自儿童文学作品,表演游戏的内容则常常来自日常生活.()
中班幼儿在角色扮演时运用的表现手段与小班幼儿相比更加多样化.( )
木偶表演只使用木头制作的玩偶.( )
儿童游戏的价值是整合的、综合的,一个游戏的价值通常是多方面的、综合性的,而不是单一的.( )
在规则游戏的基本阶段,教师的直接介入应该随着儿童对游戏的熟悉而减少.( )
幼儿园教师可以通过多种方式帮助幼儿学习与发展,包括形成概念、发展思维、促进交往等.( )
游戏观察素养是幼儿园教师的专业素养之一,与其他素养没有任何联系.( )
表演游戏与角色游戏、建构游戏一样,同属创造性游戏.()
建构游戏可以培养幼儿的空间意识和手眼协调能力.( )
充足的游戏时间有助于儿童进行社会角色扮演游戏.( )
教师在进行室内环境创设时,不需要事先观察本班的环境和儿童的使用情况.( )
手指游戏中的手部动作与儿歌、童谣等元素形成一种融合关系,彼此互相支撑、互作解释,共同创造出一种独特的乐趣.()
手指游戏的指导应该按照不同年龄阶段儿童的发展差异进行调整.( )
解读幼儿角色游戏得来的信息可以帮助教师对班级的角色游戏进行调整:调整游戏空间与材料,调整游戏相关规则,调整教师的介入方式等等.()
观察与解读幼儿角色游戏得到的信息可以帮助教师优化游戏环境和调整游戏规则.( )
教师为小班幼儿表演游戏提供的道具应以简单、高结构性的材料为主.()
在表演游戏中,教师应该凌驾于幼儿之上,成为指挥者和领导者.( )
观察规则游戏需要知道规则游戏的时间和地点,以将其纳入观察的计划中.( )
整理与分析是对观察、记录到的资料进行归类、解释的过程,是提升游戏观察素养的重要环节.( )
反思和发展是提升游戏观察素养的路径之一,可以通过参与教研活动来促进反思和发展.( )
建构游戏可以促进幼儿的创造力发展.( )
建构游戏和角色游戏是完全相同的游戏形式,只是材料不同.( )
游戏时间的充足只指一次游戏活动的时间应该充足.( )
教师为小班幼儿选择的手指游戏语言与动作可以有难度、更具挑战性,语言与动作间的关系可以更为隐秘,语言与动作节奏可更加复杂并富于变化.()
开展亲子游戏时,家长可以从游戏规则入手,让儿童参与设计.( )
幼儿园教师在观察表演游戏时应该站在儿童的视角,思考他们是否喜欢这个活动.( )
基于"游戏性"的要求,表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等的合作关系.()
从发生学的角度看,游戏早于幼儿园发生.( )
规则游戏的编制与指导,需要建立在大量案例和对儿童的观察与解读的基础之上.( )
幼儿园教师在游戏小结时进行指导是非常有必要的,可以在小结中画龙点睛地引导儿童的游戏.( )
游戏指导的基本原则之一是基于观察,教师必须了解儿童在游戏中在做什么.( )
建构游戏是需要幼儿动手操作的造型活动,这符合建构游戏的特点.( )
教师应提供适合大班幼儿特点的结构材料,包括美工材料和书写材料等.( )
在亲子游戏中,家长需要陪伴儿童并观察儿童.( )
音乐游戏的规则与音乐的元素密切相关,幼儿游戏的组织、玩法、规则等需要与音乐的主题、元素融合.( )
角色游戏的观察与解读只需要在幼儿园中的一两个区域进行观察即可.( )
幼儿在游戏中的假想包括以人代人、以物代物和情景转换.()
表演游戏可以促进幼儿的语言能力发展,尤其是口头语言发展.( )
我们可以根据游戏的特点,来判断一个活动是游戏还是不是游戏.( )
规则游戏对儿童健康、认知、社会、情绪情感等各个领域的学习与发展有价值.( )
规则游戏和教学游戏是完全相同的概念.( )
教师将观察与解读的信息,用于对儿童的指导,使指导更有针对性、更有效果,这是观察与解读最为直接和重要的价值.( )
对儿童建构游戏的观察与解读,可以有很多维度,如建构游戏的过程,特别是建构游戏中儿童的主体性、学习品质的发展等.()
"小舞台"表演通常不需要配备辅助材料.( )
游戏轮换的频次可以影响儿童对游戏的连续性和深刻性体验.( )
亲子游戏可以通过观察儿童收纳玩具的方法来了解他们的分类能力.( )

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