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机考套题 - 学前教育概论
判断题
幼儿园游戏活动是幼儿与自身、同伴、教育、环境的互动过程.幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考,积极、主动地建构自己的经验和意义.
幼儿园户外环境本质上是一个完整的生态系统,幼儿园户外环境创设实际上是对这个大系统进行完整、合理规划,平衡其中小系统的过程.
活动区的创设无需考虑区角材料的投放.
父母是孩子的第一任教师,学前早期教育的影响是从家庭教育开始的.
幼儿在幼儿园的生活中,有全天性陪伴的教师,因而教师与幼儿接触的时间长、机会多,彼此的关系是非常亲密和互动频繁的.
幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验.
在师幼互动中,幼儿教师应该尽可能地把自己的成人感悬置起来,站在一种平视的角度使师幼互动真正成为行为双方的事情.
学前教育概论是一门综合性社会科学.
幼儿园一日活动安排贯彻了保教结合的原则,保中有教、教中有保,这符合幼儿身心发展的需要.
最近发展区即儿童现有的发展水平和潜在的发展水平之间的差距.现有的发展水平是指儿童可以独立完成任务的水平,潜在的发展水平是儿童在同伴或教师的帮助下完成任务的水平.这两种水平之间的差异,决定了儿童心理发展的最近发展区.
全面发展教育是均衡教育,也是削弱个性的教育,它更多侧重于对学校提出工作要求,即学校应为学生提供全面发展的平台,提供符合学生身心发展特点的机会.
幼儿园教学活动的设计应该遵循基本原则有趣味性原则、活动性原则和经验性原则.
学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动,并直接承受其影响的学龄前儿童,是组成学前教育活动的核心要素.
幼儿园教学活动是幼儿园课程得以实施的途径,其设计是为教学活动制定蓝图的过程,是幼儿园教师为达成教育目标,对"教什么"和"怎样教"进行系统设计的过程.
教师在游戏活动中不起重要作用,知识渊博和经验丰富无关紧要.
幼儿园的物质环境与精神环境就像幼儿园教育中的两只手,一只是看得见的手,一只是隐形的手,二者在幼儿园教育中相互配合、相互支持,共同发挥着作用.
对于幼儿园环境中美的衡量,人们不必太看重的是人与自然的平衡、人的内心感受及精神体验.
张宗麟师从陶行知、陈鹤琴,是我国第一位幼稚园男老师.主张幼稚园教师并不是女子的专业,必须有男子参加,他还强调了在职教师的非正规学习和进修的重要性.
幼儿园教育 "小学化"有两个层面的意思:一是幼儿园提前教授了小学才应该学习的内容,二是用小学生学习的方式教授幼儿在幼儿园学习的内容.
家长委员会是由幼儿园班级家长代表组成的组织,主要职责为协助组织幼儿园的各项活动,定期参与幼儿园会议,监督幼儿园的办园行为,是增进幼儿园与家长之间沟通的桥梁.
学前儿童智育是指根据幼儿身心发展的特点,有目的、有计划地使幼儿认识事物,获得粗浅的知识,发展智力,增加对周围事物的求知欲,学会"学习",养成良好学习习惯的教育过程.
建立优质科学的园所文化有利于幼儿园营造良好的精神环境.
学前教育者是不仅仅指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人,是构成学前教育活动的组织性和主导性要素.
幼儿园生活活动不是幼儿在幼儿园生活必不可少的部分,包括幼儿入园、进餐、如厕、饮水、盥洗、午睡、离园等多个环节.
游戏活动不是自主性活动,但活动中的幼儿处于积极状态中,能主动与游戏材料、游戏环境和游戏中的同伴、成人进行互动,调动自己的已有经验,并尝试采用多种方式解决问题.
狭义的幼儿园物质环境指的是园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和.幼儿园的物质环境主要包括:幼儿园的园舍建筑、设施设备、教玩具器械、图书资料、园所装修等.
皮亚杰认为儿童心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作,主体通过动作对客体的适应是儿童心理发展的根本原因.
幼儿园拥有安全、多元的场地,丰富、多样的教玩具,专业、亲和的教师,利用好幼儿园场地,但不能为社区提供高质量的教育服务.
幼儿园园长,作为幼儿园的首席管理者,更应当在全园工作的顶层设计中充分关注家长工作.
3~6岁,正是幼儿慢慢形成自己对于这个世界的基本看法、形成对于周围人事物最基本判断的时期.
教育要关注全体幼儿,使每个幼儿都得到发展,努力实现教育公平.这种平等是一种绝对平等,是指教师关注每个幼儿的时间相同.
幼儿园户外环境创设中应注意环境空间割裂,缺乏整合意识问题.
学前教育概论开设有利于提高学生对学前教育专业及教育工作的全面认识.
游戏活动为幼儿提供了丰富的社会性发展契机.在游戏过程中,幼儿尝试遵守规则、协商甚至妥协,会努力控制自己的行为,学会用规则来协调与同伴之间的关系.
幼儿园游戏活动材料的投放时游戏活动材料无需给幼儿提供锻炼的机会.
以幼儿园课程类型为依据,幼儿园环境可以分为户外环境与室内环境.
幼儿园环境创设不能站在不同的视角进行讨论,如幼儿园物质环境与精神环境的创设;幼儿园室内环境与室外环境的创设;幼儿园生活环境、学习环境与游戏环境的创设等.
弗洛伊德在<精神分析引论>一书中指出,"一切倒错的倾向都起源于儿童期".他强调,幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展具有重大意义.
幼儿园与家庭(家长)的沟通仅需要有口头沟通无需书面沟通.
幼儿园在实施幼小衔接的时候要关注具体内容的适宜性.
在发展适宜性原则的指导下,教育者应该实施发展适宜性的教育,发展适宜性教育理论的核心观点包括年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性.
师德践行能力是幼儿教师应具备的首要能力.
学前教育概论既要研究学龄前儿童的教育规律,也要研究"教什么和怎么教"的问题,直接服务于学前教育实践.
以教育功能为依据的分类,分为角色游戏、表演游戏、建构游戏、规则游戏、智力游戏和音乐游戏六种类型.
幼儿的发展不具有整体性,幼儿园生活也应如此.
户外游戏场往往是幼儿园安全事故高发的场所之一,户外场地规划不合理、空间安排拥挤、设施设备陈旧且摆放无序等,容易造成幼儿在户外活动中游戏动线混乱,引发与同伴之间的争执,安全隐患无穷.
1903年,清政府颁布<奏定学堂章程>(亦称 "癸卯学制"),1904年该学制在全国范围内正式实行.癸卯学制是我国第一个在全国实行的学制,第一次以国家学制的形式,将学前教育机构的名称确定下来.
家庭环境是离儿童生活最贴近的环境,但不能直接影响儿童身心全面发展.
家园合作共育是幼儿园与家庭合作共育简称家园共育.共育即共同教育,家园合作共育是家庭和幼儿园将自身当作促进幼儿发展的主体,积极主动地相互了解、支持与配合,通过彼此参与,共同促进幼儿全面发展的双向互动活动.
我们不建议幼儿园建立幼儿园家长工作的专项资金,给予各班教师实施家园合作共育活动的必要支持.

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