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机考套题 - 学前教育概论
判断题
师幼互动是发生在教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合.
学习学前教育概论的方法有采取课堂教学与自学相结合、理论与实践相结合、探究与反思相结合、博览与精读相结合的学习方法.
从狭义上讲,幼儿园活动常被称为幼儿园教育活动,是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料,通过和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程.
幼儿园环境不是一成不变的,而是动态变化的,承载着幼儿园课程与幼儿生活学习的痕迹.
蒙台梭利认为儿童具有自我生长的能力,并且是通过与环境的相互作用而获得发展的.
社区资源存在于真实的幼儿生活中,它不会自然出现,需要寻找和挖掘.
教育目的不是各类教育活动的出发点和归宿.
幼儿园与家庭合作共育的途径可以分为正式途径和非正式途径.正式途径有一定的周期性,次数相对较多.
<幼儿园教育指导纲要(试行)>指出:"与家长配合,根据幼儿的需要建立科学的生活常规.培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯和生活自理能力."
<幼儿园教育指导纲要(试行)>提出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验".
<幼儿园教育指导纲要(试行)>指出:"与家长配合,根据幼儿的需要建立科学的生活常规.培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯和生活自理能力."
<幼儿园教育指导纲要(试行)>提出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验".
善于关注幼儿,促进双向交流有利于建立良好的师幼关系.
环境是人生存与发展的时空内一切条件的总和,既包括直接影响人类生存的自然环境,也包括发展中被创造出来的社会环境.
多彩光谱方案是一种简单的评价工具,通过设计各式各样的活动,促进儿童智能发展,巧妙地把教学活动和评价功能融为一体的综合方案.
小学教师应该熟悉低年级学生的身心特点,提高自身幼小衔接意识,适当调整低年级的课程设置和制度设置,帮助学生过渡.
幼儿园的任务是:贯彻国家的教育方针,按照保育与教育相结合的原则,遵循幼儿身心发展特点和规律,实施德、智、体、美等方面全面发展的教育,促进幼儿身心和谐发展.
幼儿园家长工作就是要充分发挥幼儿教育的主导作用和幼儿园教育的优势,并使二者相互配合,从而有力地促进幼儿身心和谐发展.
在学前教育的发展过程中,围绕学前教育概论学科性质的争论不存在.学前教育概论既是一门独立科学,又是实践理论,已经形成共识.
环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.
幼儿园教学活动的内涵理解为:它是幼儿园教师有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.
儿童观是指看待和对待儿童的观点的总和.它具体涉及儿童的特性、权利与地位,儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题.
保教结合意味着幼儿园所有的从业人员,在教育活动中要渗透保育的目标,在保育活动中也应有教育的引导,在帮助幼儿积累有益经验的过程中,促进其身体、心理全面健康发展.
幼儿园环境的一个重要特征是具有游戏性.所谓幼儿园环境体现游戏性,指的是幼儿园环境及环境中的人、事、物等应有益于幼儿开展游戏活动,并获得愉悦感、自主感、成就感、自信心、合作力等游戏品质与体验.
张宗麟提出生活教育的三大主张:"生活即教育""社会即学校""教学做合一".
虽然幼儿园、小学和家庭是幼小衔接的三方,但不需要在此过程中主动携手,彼此协作,共同做好幼小衔接工作.
目前,我国幼儿园对于幼儿的教育内容大部分遵循<幼儿园教育指导纲要(试行)>中对于幼儿园教育内容的划分,它将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展.
幼儿园与社区合作的内容与要求是主动挖掘资源,丰富幼儿园的课程体系 .
幼儿园环境创设的基本原则首要原则是服务教育原则.
在幼儿游戏过程中,教师不仅应成为幼儿游戏的伙伴,而且应成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者.
学前教育的奠基性,不能决定学前教育在社会发展中的重要价值.
学前教育的特殊原则有保教结合原则、以游戏为基本活动原则、活动性和直观性原则、生活化和一日生活整体性原则.
关心、爱护学生必须以尊重学生的人格尊严为前提,应该把学生看作发展、成长的人,不应把学生看成一个不懂事的孩子,不能以关心、爱护学生为借口,侵犯学生的人格尊严.
室内游戏区域与户外游戏场地之间的界限可清晰,也可联动配合,促进幼儿全面发展.
学前儿童发展所处的环境,不是一个静态的、单一的空间,而是环境内部各要素相互作用所形成的一个动态的、错综复杂的系统.
陶行知的课程论为:"大自然、大社会都是活材料".教学论为"做中教、做中学、做中求进步."
幼小衔接,幼儿园主动与小学衔接,但不应当包括小学向幼儿园的衔接.
幼儿园实施家长工作遵循首要原则是责任分担.
学前教育概论是研究学前教育现象和学前教育问题的.
环境未能凸显不同年龄段幼儿的特点,不是室内班级环境创设的常见问题之一.
幼儿园生活活动不能提高幼儿的自我保护意识.
学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介,是构成学前教育活动的支持性因素.
广义的幼儿园环境,则主要指向的是幼儿园场域中的、促进幼儿身心全面发展的条件,指"幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件."
学前儿童的发展离不开环境,环境既是学前儿童作为生命体存在的必然条件,也是学前儿童发展社会属性的重要支持性条件.
学前教育课程模式的整合化和多元化是当代学前教育的发展很重要的一个趋势.
小学幼小衔接工作的工作内容有小学教师应该熟悉低年级学生的身心特点,提高自身幼小衔接意识,适当调整低年级的课程设置和制度设置,帮助学生过渡.
学前儿童德育作为道德教育的起始阶段,在人的道德发展中占有重要的地位,它是根据幼儿身心发展的特点和实际情况,对幼儿实施品德教育,培养幼儿具有良好的道德品质.
在幼儿游戏中,教师既要尊重幼儿的自主性,又要达到游戏的教育目的,就无需发挥教师的主观能动性.
社区资源是社区赖以存在和发展的物质资源和社会资源的统称,包括为社区居民服务的一切人力、物力、财力、文化和组织资源等的总和.
单选题
不属于室内班级环境创设的常见问题是( ).

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