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国开题库网22505，24211学前儿童社会教育活动指导，学前儿童社会教育(316)期末机考题库2026-06-16
单选题
一个4-5岁的孩子看到同伴在摔玩具,他不会仅仅认为同伴在生气,还明白同伴是因为"玩具坏了不能玩儿"才生气,由此,这个孩子会进行推理:如果玩具修好又可以玩儿的话,同伴就不会再生气了.上述案例表明,学前儿童在认知他人情感时,学会了运用( ).
一个孩子在写作业时不认真,父母收走了他喜欢的手机,这种做法就是( ).
幼儿园"三维教学支架"策略不包括( ).
一个儿童在手舞足蹈时打到旁边儿童的头;在追逐跑闹中,因为跑得太快碰到了对方;竭力控制自己的皮球,但却不小心将皮球打到了别人身上.这些都属于( ).
依据维果茨基提出的 "最近发展区"理论,幼儿教师应该为学前儿童提供( ).
幼儿园提供的同伴互动背景对学前儿童社会性的发展有着更加重要的意义和价值,在幼儿园中,学前儿童与同伴的交往体现为 "( )".
一天早上,小宝的妈妈打来电话说,小宝的手臂破了,是上剪纸课时被剪刀剪破的.小宝的妈妈认为,老师上课时不够负责,这才导致孩子受伤.老师回应说,她上课时没有看到孩子们发生这种情况,但小宝的妈妈并不相信.第二天早上,老师查看了小宝的伤口,发现伤口不像是被剪刀剪出来的,更像是被抓破的.老师便去问那天上剪纸课时坐在小宝边上的孩子,其中有两个女孩儿说,上剪纸课时,小宝手上就有那个伤口了,她们看到小宝还挠了一会
幼儿园材料的提供需要有"梯度性",以满足不同发展水平学前儿童的互动需求,这是遵循了( ).
幼儿园一日生活各环节的安排有助于学前儿童形成( ),对其社会性发展有帮助.
幼儿教师根据实际情况对高结构性材料和低结构性材料的选择使用,遵循了( ).
研究表明,学前儿童合作行为开始发生并迅猛发展的年龄是在( ).
颖颖在认真地搭建积木,老师走过去欣赏她的作品,她自豪地对老师说:"老师,看我搭的高楼,高楼下还有树木和小花."老师认真欣赏并赞扬她:"你真棒!"可过了不久,就有小朋友来报告:"老师,颖颖哭了." 老师问:"怎么了?"小朋友说:"颖颖搭的房子被黄凯弄坏了."老师过去一看,发现颖颖面前的积木都散落在桌面上、地上,"高楼"已不见踪影.老师生气地对黄凯说:"你把别人搭的高楼破坏了,你不能再玩游戏了."听了
幼儿教师在运用提问支架时,"现在的阵容是你们团队的最强阵容吗?"属于( ).
幼儿教师的( )也是社会教育的内容载体和手段,这是学前儿童社会教育对幼儿教师素养要求的特别之处.
幼儿教师在制定学前儿童社会教育的活动目标时,应为( )留下余地.
与认知领域的学习相比,社会领域的学习更多依赖于( )的支持和影响.
幼儿教师对偶发事件的反思包括对学前儿童( )的反思与对环境和课程设计的反思.
幼儿园对学前儿童社会性发展的影响主要体现在两个方面:一是幼儿园有目的、有计划的教育活动的影响,二是幼儿园( )的影响.
幼儿教师在进行各年龄阶段目标分解时,应考虑各年龄阶段学前儿童的发展水平和( ).
幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是( ).
以"勇敢"这一品格为例.小班儿童刚进入集体生活,他们第一次步入"小社会",最需要做的事情是适应集体生活,尝试与同伴交往,所以幼儿教师可以开展"爱,从晨间的问候开始""我和我的好朋友""我来试一试"等主题教学活动.中班儿童已经完全适应了幼儿园生活,有了更多参与活动的需要和能力,但他们也会遇到各种各样的困难和问题,如害怕凶恶的动物,害怕一个人独处,害怕上舞台,等等.因此,幼儿教师可以开展"我勇敢我快乐
一天,在自主游戏时间里,因为晚了一步,小宇想玩的积木被同伴拿走了,他立刻发起脾气来.无论老师如何安慰和劝导他,他都听不进去.老师只好暂时对小宇进行冷处理,让他自己冷静一会儿,待他情绪平复一点儿再进行引导.但小宇一直大喊大叫,在一旁玩儿的其他孩子都说 "吵死了".平时,小宇一遇到不顺心的事就会大发脾气,他不仅会大喊大叫,甚至还会砸东西.针对案例中出现的问题,你的观点是( ).
一天,几个孩子不停地吵闹,小李老师忍不住快要发脾气了.她稍微等了一会儿,然后对孩子们说:"孩子们,我现在不太高兴,所以我要找个安静的地方待上两分钟,做几个深呼吸.如果我能够平静下来,我再与你们一起玩儿."在孩子们的目光中,小李老师走到教室的一个角落,闭上眼睛,做了几个深呼吸,又喝了一小杯水.这样做之后,她平静了许多.这时,她用温柔的声音对班级里的孩子们说:"现在我平静一些了,可以和你们一起玩儿了.
一个学前儿童推倒别人搭好的积木建筑,是因为他好奇"堆得很高的积木在散落时是什么样子".这种攻击性行为属于( ).
总目标是对学前儿童社会性发展的总体要求,它保证了学前儿童社会教育的( ).
自我效能感主要有两个来源:一是个体在某领域取得的成就;二是个体对( )的观察.
在混龄班中,小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴.小义想和小欣一起玩儿,于是跑到小欣身边,用力拍打小欣,但小欣并没有把这看作一个友好的行为,所以使劲把小义推开了.小义撞到墙上,大哭起来,他不仅因为自己被撞着了而哭,更为自己被拒绝了而哭.针对案例中的两位幼儿之间的冲突,幼儿教师的正确做法是( ).
在混龄班中,小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴.小义想和小欣一起玩儿,于是跑到小欣身边,用力拍打小欣,但小欣并没有把这看作一个友好的行为,所以使劲把小义推开了.小义撞到墙上,大哭起来,他不仅因为自己被撞着了而哭,更为自己被拒绝了而哭.案例中两位小朋友发生冲突的原因是( ).
在户外活动时,小班的鹏鹏没有控制好皮球,把球打到了旁边3岁的凡凡身上.凡凡觉得自己被打了,马上转过身来.当他看到是鹏鹏在玩球,就向鹏鹏扬起了手.老师在旁边看到后,马上说:"别打!"但来不及了,凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去,鹏鹏跌坐在地上.案例中凡凡的行为体现出学前儿童自我行为控制能力的特点是( ).
在教学活动中,幼儿教师应关注学前儿童的 "真需求""真体验"和"( )".
在幼儿园五大领域课程中,社会领域课程起的作用是( ).
在语言教育中渗透社会教育时,不仅要注重语言材料的艺术性,还要注重语言材料的( ).
<纲要>中的社会领域目标较鲜明地反映出( )的价值取向.
在户外活动时,小班的鹏鹏没有控制好皮球,把球打到了旁边3岁的凡凡身上.凡凡觉得自己被打了,马上转过身来.当他看到是鹏鹏在玩球,就向鹏鹏扬起了手.老师在旁边看到后,马上说:"别打!"但来不及了,凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去,鹏鹏跌坐在地上.针对案例中凡凡的行为,以下教育方式中最合适的是( ).
在日常生活中,坐在车上不系安全带就会听到连续的警示声音,当系上安全带后这种烦人的声音就会消失,这是一种( ).
正惩罚法是通过逃避和( )这两个过程来实现其效果的.
在大班"哇,勋章(关爱同伴)"主题教学活动中,幼儿教师在"了解勋章的来历→解读勋章品质的内涵→解读和学习哥哥姐姐的榜样行为→在班级中成立小蜜蜂帮帮团→形成爱帮助别人的品格"的系列活动中,将主题最终落脚到帮助学前儿童形成"爱帮助别人"的品格,为培养学前儿童互相帮助的意识、帮助态度,支持学前儿童关心、帮助他人,养成良好的社会性品格提供了实践机会.案例中这个主题活动的类型是( ).
作为幼儿教师,其科学的儿童观集中体现为尊重学前儿童的主动性、发展性和( ).
<纲要>在社会领域的"内容与要求"中指出:"为每个幼儿提供表现自己长处和( )的机会,增强其自尊心和自信心."
在设立常规时,幼儿教师应该让学前儿童真正体验到常规对自己和他人的益处,这样的常规就是( ).
针对案例中佳佳的问题,老师的正确做法是( ).
<纲要>在社会领域的"内容与要求"中指出:"提供( )的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试."
在早饭后的区角活动时间,丫丫和优优并排坐在建构区搭积木.过了一会儿,两个孩子想拿同一块积木搭在自己的作品中.他们谁都不让谁,便争抢了起来.优优抢到了这块积木,丫丫很生气,打了优优脑袋一下,优优想要还手,就把一桌子的积木全都推到了地上,积木哗啦啦散落了一地.案例中两个孩子的行为属于( ).
针对案例中豆豆的问题,教师应引导其进行( ).
多选题
<幼儿园教师专业标准 (试行)>对教师的要求包括( ).
按照不同的行为动机,学前儿童的攻击性行为可以分为( ).
布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论提出的系统包括( ).
从活动指向目标来看,幼儿园社会教育主题教学活动的类型有( ).
晨间活动时,瑶瑶和亮亮在玩积木.亮亮的面前有一大堆的长条积木,瑶瑶走过来,拿走了一根.亮亮立刻不高兴地阻止了瑶瑶,说自己要做一个城堡,但瑶瑶还是要拿走积木,两个人开始争抢起来.瑶瑶联合旁边的女孩儿们一起 说:"你这个小气鬼,我们下次也不给你玩儿,我们要去告诉老师叫大家都不和你好......"亮亮在女孩儿们的语言围攻下气得涨红了脸,不断高声重复说: "这个是我的呀,是我先拿到的呀."最后,亮亮恼羞成
常规教育的常用引导策略包括( ).

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