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机考套题 - 学前儿童社会教育活动指导，学前儿童社会教育
判断题
4岁的儿童基本上具备了心理理论,因而说谎 "水平"比较高.( )
相对于道德违规而言,4-6岁的儿童在习俗违规中表现出更高的权威依赖性.( )
学前儿童社会认知的发生是一个逐步区分、认识社会性客体的过程.( )
同样的主题教学活动,因为学前儿童年龄、特点和生活需要不同,有着不同的教育落脚点,但教学活动的实施阶段可以是相同的.( )
年龄较小的学前儿童说谎纯粹是无意识的和不自觉的行为,这属于学前儿童心理发展的正常现象.( )
使用正强化法时,强化物不应立即呈现在所需要的行为发生之后.( )
2岁左右的学前儿童就能对两种主要的社会规则--社会习俗和道德规则做出很好的区分.( )
幼儿园户外空间应具有更高的移动性,而阅读区则应具有较低的移动性.( )
幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为,这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作.( )
不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习,而且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率.( )
已有的知识体系是学前儿童社会教育内容的重要来源.( )
在<指南>中,社会教育目标在其他领域目标中有明显的渗透.( )
体育活动不仅可以外显地影响个体的个性,还可以通过改变个体的身体反应来促进个体的心理健康.( )
在社会教育中,之所以特别强调幼儿教师应具有良好的沟通与协作能力,是因为学前儿童的社会学习以关系的质量为前提.( )
在设计社会教育主题教学活动时,要厘清各活动间应有的内在逻辑.( )
如果学前儿童的知识或能力达不到服从指令的标准,就不应该以成人的视角评判其行为.( )
系统性的行为指导是帮助学前儿童调整挑战性行为的最广泛、最有效的策略.( )
强化法和惩罚法能够产生道德他律,却不一定能帮助学前儿童产生道德自律.( )
学前儿童早期一次只能关注他人的一种情感,还无法意识到他人正在体验复杂的混合的情感.( )
研究发现,让2-4岁的学前儿童对某种信号不做反应比让其做出反应要困难得多.( )
成人的语言指导对3岁的学前儿童几乎没有什么影响,但对4岁以上学前儿童的影响会显著一些.( )
幼儿教师应构建以学前儿童活动为中心的环境,为学前儿童提供发展友谊的情境.( )
对于年龄大一点儿的学前儿童,材料投放的多样性可以更弱一些.( )
在处理事件时,幼儿教师可以否定学前儿童的行为,却不能否定学前儿童的情绪.( )
<指南>对学前儿童社会教育目标的要求比较侧重于从品德视角来提出.( )
学前儿童社会教育的内容既要立足于学前儿童发展尤其是社会性发展的现有水平和特点,又要着眼于促进学前儿童社会性的发展.( )
幼儿园社会领域和科学领域在教育内容上存在着交叉和延展.( )
从社会教育的视角来看,幼儿教师"说什么"远比他们 "做什么"更重要.( )
学前儿童的自我意识是从个体自我到集体自我再到关系自我逐渐发展起来的.( )
惩罚法可以在脱离错误行为发生之情境的情况下使用.( )
学前儿童的身体活动需要是否得到满足与其出现攻击性行为或捣乱行为不存在相关性.( )
一个3岁的孩子在犯了错误后,妈妈批评的声音比较大,他就会认为自己这个错误比较严重,而不是从行为本身的严重程度来进行判断.( )
学前儿童的社会性是其品德发展的一部分,同时也是其品德发展到一定程度的产物.( )
社会性反映着个体间的一致性,体现着个体对社会的适应;个性是个体间的差异与主体性,反映着个体对社会的变革和创造.( )
如果个体总是没有机会和环境互动、展示自己成就,他就无法获得足够的自我效能感.( )
个性化指导方案的执行参与者必须包括所有与学前儿童有亲密接触的成人.( )
选择正强化物必须考虑个体差异,且正强化物应易用.( )
根据霍夫曼的移情阶段理论,"同情性悲伤"开始出现的时间是2岁.( )
如果材料易得、易取,就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为.( )
良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动,还能增进他们之间的合作.( )
在事件的处理中,幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择,但不能代替他们做出选择.( )
社会教育内容要基于学前儿童的生活经验,与其生活实际相结合,并能丰富其生活经验.( )
社会教育就是 "社会化的教育".( )
区域环境创设能为主题教学活动延伸学习的空间平台,但却不能支持学前儿童在区域中持续学习.( )
一般性的挑战性行为的强度和广度是两个变量,如果二者不断发展,都可能导致极端行为的出现.( )
策略性说谎行为的特点是,个体的说谎行为不具有适应性.( )
小班幼儿挑战性行为的发生率高于中、大班,因为中、大班的幼儿已经在幼儿园的生活中逐渐掌握了在不同情境下表现适当行为的技能.( )
在个体生理成熟的基础上对学前儿童社会性的发展提出适当要求,是一个很重要的教育原则.( )
学前儿童的"自我中心"思维只体现在对空间的认知上,而不会体现在对他人观点的认知上.( )
幼儿园内不要设置过长的小路,过长的小路容易诱发幼儿的奔跑、追逐和打闹行为.( )

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