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机考套题 - 学前儿童社会教育活动指导，学前儿童社会教育
单选题
刚上幼儿园的孩子常常因为幼儿园的作息时间与家中相差较大而哭闹,从马斯洛的 "需要层次理论"解释,这是由于孩子的( )没有得到满足.
在户外活动时,小班的鹏鹏没有控制好皮球,把球打到了旁边3岁的凡凡身上.凡凡觉得自己被打了,马上转过身来.当他看到是鹏鹏在玩球,就向鹏鹏扬起了手.老师在旁边看到后,马上说:"别打!"但来不及了,凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去,鹏鹏跌坐在地上.案例中凡凡的行为体现出学前儿童自我行为控制能力的特点是( ).
学前儿童内隐行为的自我控制包括对动机的控制和( )两个因素.
谦谦是今天的点名人,他数了数人数后大声地说:"今天来了26个人,少一个杨杨."杨杨是谦谦的好朋友,他没来,这让谦谦有点儿失落,于是谦谦嘀咕了一句:"杨杨怎么好几天都没来?"谦谦的话引发了小朋友们的种种猜想,他们你一言我一语地猜测着杨杨没来的原因.教师可以利用案例中的偶发事件,引导学前儿童( ).
明确将"具有初步的归属感"规定为社会领域目标之一的是( ).
裴斯泰洛齐认为,道德教育最简单的要素是( ).
凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称为( ).
美美的妈妈正在厨房里做家务,突然,4岁的美美开始哭闹,她试图得到妈妈的注意,但妈妈没有理会她.5分钟后,美美停止哭叫,并开始玩布娃娃.此时,妈妈走到她身边和她一起玩儿.美美妈妈使用的教育方法是( ).
朗格内斯提出的,针对两人意见不统一或因此产生冲突时,借以帮助双方和平地解决冲突的一种可视化载体是( ).
在教学活动中,幼儿教师应关注学前儿童的 "真需求""真体验"和"( )".
"老师通过观察发现,多多在班里似乎不太受欢迎,原因是多多很容易发脾气.小朋友不小心碰到多多一下,他就会马上打回去;在区角游戏中,因为某些区域人满了,多多不能进去,他也会朝同伴尖叫;排队时没有排到前面,多多就会哭......久而久之,班里的小朋友都觉得多多脾气大,就不太愿意和他玩了.多多觉得自己在班里没有什么朋友,经常感到不开心."案例中多多在社会互动中受挫的主要原因是( ).
小班的豆豆在刚进幼儿园时,无论做什么事都要当第一--排队时要排在第一名,拿材料时要第一个拿,洗手时要第一个洗......如果不是第一,他就会闹情绪.为此,他时常与班级的其他小朋友发生冲突.老师与豆豆的父母沟通后得知:豆豆在家里就喜欢当第一,家里人觉得豆豆小,一般都让着他,久而久之,豆豆就形成了 "我就是要当第一"的观念.针对案例中豆豆的问题,教师应引导其进行( ).
3岁的琪琪经常会咬同伴.了解她的家庭情况后,老师排除了攻击型的家庭教养方式.经过一天不同时间段、不同类型的几次观察后,老师发现:琪琪咬同伴的行为发生在别人身体离她过近的时候,参观者走进教室的时候,教室过于吵闹的时候,衣服标签令她烦扰的时候,还有从教室转到大游戏场的时候.针对案例中琪琪的问题,教师的正确做法是( ).
<规程>第二十七条规定:"幼儿园日常生活组织,应当从实际出发,建立必要、合理的( ),坚持一贯性和灵活性相结合,培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力."
两位小朋友为了谁先玩玩具而发生争执,老师过来拿走了玩具,并告诉他们等想好了怎么玩玩具再来告诉老师.老师采用的教育方法是( ).
个体为了争夺物品、领地或权利而发生的攻击行为,称为( )攻击行为.
个体仅仅为了体验看到别人身体或心理受到伤害后获得的满足而产生的攻击性行为,属于( ).
受新冠肺炎疫情的影响,部分孩子不得不休学在家.已经相处一个学期的孩子们很想念自己的同伴,还会说:"老师,xx再不来,我就要忘记他长什么样了.""不知道我的好朋友xx在家开心吗?有没有想我啊?"小三班的邵老师抓住了孩子们"表达想念"的需求,以绘本<小老鼠的漂流瓶>作为载体,引导孩子们表达自己的想念.在教学体验环节,孩子们把对同伴的想念"放进"漂流瓶,再让漂流瓶"漂"到同伴身边.在教学现场,孩子们隔着
社会教育主题教学活动实施中的环境渗透包括创设有温度的人文环境和主题与( )创设的联动.
在幼儿园五大领域课程中,社会领域课程起的作用是( ).
相较于其他领域的课程,社会教育在教育途径方面具有的特征包括鲜明的丰富性和( ).
学前儿童社会学习的一个突出特点是( ).
幼儿园一日生活各环节的安排有助于学前儿童形成( ),对其社会性发展有帮助.
幼儿教师根据实际情况对高结构性材料和低结构性材料的选择使用,遵循了( ).
根据埃里克森的观点,0-1岁的学前儿童处于 ( )阶段.
研究表明,学前儿童合作行为开始发生并迅猛发展的年龄是在( ).
个体社会品质形成的首要认知条件是( ).
颖颖在认真地搭建积木,老师走过去欣赏她的作品,她自豪地对老师说:"老师,看我搭的高楼,高楼下还有树木和小花."老师认真欣赏并赞扬她:"你真棒!"可过了不久,就有小朋友来报告:"老师,颖颖哭了." 老师问:"怎么了?"小朋友说:"颖颖搭的房子被黄凯弄坏了."老师过去一看,发现颖颖面前的积木都散落在桌面上、地上,"高楼"已不见踪影.老师生气地对黄凯说:"你把别人搭的高楼破坏了,你不能再玩游戏了."听了
<规程>第三十二条规定:"幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异,根据幼儿不同的心理发展水平,研究有效的活动形式和方法,注重培养幼儿良好的( )."
<纲要>中的社会领域目标较鲜明地反映出( )的价值取向.
"小杰想和飞飞一起玩儿.但飞飞只想一个人看图画书.小杰很沮丧,就打了飞飞,飞飞号啕大哭起来.老师把小杰带到隔壁的房间,说:"打人会痛的."并告诉小杰:"等你准备好了用你的语言而不是拳头后,你就可以回去了.飞飞受到了伤害,他需要感到安全."案例中教师采用的教育方法是( ).
"超超在拿小抹布擦自己的桌子的时候,把抹布弄得很湿,然后把抹布里的水挤在教室的桌子上,后来干脆边跑边挤水,把教室的地板弄湿了好大一片.老师发现了这样的情况后,及时制止了他的行为,然后要求超超拿干抹布把他弄湿的桌子和地板擦干净,超超干了好一阵才干完.完成任务之后,他告诉老师自己很累.当老师问他以后还会不会这样做时,他摇头,表示不会了."案例中教师采用的教育方法是( ).
幼儿教师在运用提问支架时,"现在的阵容是你们团队的最强阵容吗?"属于( ).
刘老师观察幼儿园实际生活后发现,大班幼儿比较容易用挑剔的眼光看待同伴.尽管他们的表达能力比较强,但他们对同伴的评价往往比较片面,这种评价有时甚至是主观的、错误的.例如,在画画时,有的孩子会说"你怎么都用深色来涂色,画得真难看",这会导致正在画画的孩子不愿再动笔.有的孩子不管同伴是否无意,会说"上次他踩了我一下,我不想再和他玩儿了".受排挤的孩子要么伤心地告诉老师,要么就会骂人或动手还击.有些孩子斤
在语言教育中渗透社会教育时,不仅要注重语言材料的艺术性,还要注重语言材料的( ).
幼儿教师的( )也是社会教育的内容载体和手段,这是学前儿童社会教育对幼儿教师素养要求的特别之处.
皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示,学龄前幼儿主要处于( ).
学前儿童在进行户外活动时,幼儿教师应在保证儿童( )和促进儿童发展之间找到平衡.
偶发事件中的社会教育是( ).
随着年龄的增长和社会经历的增加,4岁以后学前儿童自我中心主义逐渐减少,逐步发展出( ).
霍夫曼提出的 "移情发展的阶段"认为,对他人悲伤的真正移情开始于( ).
晨间活动时,瑶瑶和亮亮在玩积木.亮亮的面前有一大堆的长条积木,瑶瑶走过来,拿走了一根.亮亮立刻不高兴地阻止了瑶瑶,说自己要做一个城堡,但瑶瑶还是要拿走积木,两个人开始争抢起来.瑶瑶联合旁边的女孩儿们一起 说:"你这个小气鬼,我们下次也不给你玩儿,我们要去告诉老师叫大家都不和你好......"亮亮在女孩儿们的语言围攻下气得涨红了脸,不断高声重复说: "这个是我的呀,是我先拿到的呀."最后,亮亮恼羞成
幼儿教师在制定学前儿童社会教育的活动目标时,应为( )留下余地.
<规程>第三十二条规定:"幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异,根据幼儿不同的心理发展水平,研究有效的活动形式和方法,注重培养幼儿良好的( )."
<纲要>中的社会领域目标较鲜明地反映出( )的价值取向.
儿童在图书角干扰同伴,老师就收走他喜欢看的绘本.这种方法是( ).
学前儿童的行为和成人的行为之间有一个重要的区别,即学前儿童的行为( ).
能够帮助学前儿童改善友谊的策略包括:塑造、示范、训练、( )、社会问题解决、合作活动和游戏等六种.
大部分学者认为,儿童初步具备社会观点采择能力是在( ).
安安在玩拼图,可可在一旁画画.突然,可可拿起一块拼图并将其拼到安安的作品上.安安一下子生气了,推了可可.可可很委屈,哭了起来.老师过来安慰了两个孩子,而在此之前,老师已经做了足够的观察.老师对安安说:"我想可可并不知道你为什么生气,你能用你的话来告诉可可吗?"但此时,安安难过得说不出话来,于是,老师通过复述问题的方式给了安安充分的准备时间,直到安安能说出 "我不想让可可碰我的拼图"为止.可可也很委

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