机考套题 - 学前儿童社会教育活动指导，学前儿童社会教育

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判断题

一个身体健康的学前儿童,往往更容易在体育活动中获得掌控感和效能感,更容易产生积极的自我概念.( )

与其他领域的教育活动相比,社会教育活动的组织更需要幼儿教师具有教育敏感性.( )

社会教育的主题教学活动不需要借助于其他领域的内容、方法、材料和手段来进行.( )

空间密度小一定对学前儿童社会性的发展有利.( )

在偶发事件发生后,幼儿教师应首先关注事件的起因.( )

幼儿教师在分析学前儿童的挑战性行为时,要把其原因聚焦于诱发因素上.( )

幼儿园的精神环境主要指幼儿园的设施设备及由此带来的心理气氛等.( )

学前儿童的心理学归因不具有情境特异性,它们能指向持久的个性或特质.( )

中介系统影响父母的工作状态进而影响父母对子女的教养方式.( )

幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度将极大影响到师幼活动的质量.( )

材料的数量不足容易导致学前儿童发生争抢行为,所以投放的材料越多越好.( )

幼儿园在设计动静空间时,不要经常更换设备或调整空间的使用功能.( )

社会教育的活动目标应尽可能体现在学前儿童可被观察到的外在行为表现和情绪的变化上.( )

在幼儿各领域课程中,语言教育是社会教育的重要基础.( )

在幼儿园中,如果某幼儿偶尔对其他幼儿采取攻击性行为且后果并不严重,那么教师可采取消极处理的方式,放手让幼儿自己解决问题.( )

一般而言,成长过程中的学前儿童都存在一些行为问题,只是程度不同而已.( )

在开展社会教育的过程中,幼儿教师既要对已有的社会及人类文明价值进行筛选,也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考和判断.( )

判断学前儿童挑战性行为严重程度的依据之一是,其挑战性行为是否能用非常规的方法控制.( )

运用正强化法时,当所需行为发生频率达到期望时,应该逐步消除可见强化物,而以社会性强化物代替.( )

学步期儿童出现的咬人行为是一种问题行为.( )

整体而言,3岁半的儿童会认为,即使在没有成人看见的情况下,违反道德规则也是错误的;而在同样情形下,违反社会习俗不算错误.( )

外在系统是指对学前儿童发展不直接起作用但间接起作用的环境.( )

孩子的亲社会行为倾向与父母教养方式中的惩罚有显著的正相关.( )

活动空间密度过大或过小会导致安全问题,但不会影响到师幼的互动方式.( )

在偶发事件的处理过程中,幼儿教师不仅要让学前儿童认识到错误,还应该引导他们对自己的行为负责.( )

幼儿教师在处理偶发事件时应思考如何将个体教育与集体教育结合起来.( )

"社会性"的定义其本身不是中性的,它必然带有正向的价值性.( )

对美的感受与表达,本身就是一种性情的陶冶,是一种潜移默化的社会教育.( )

正强化法的目的是增加期待行为发生的频率,而负强化法的目的是减少期待行为发生的频率.( )

很多情境的自然后果是学前儿童无法承受的,在这样的情况下,为了对学前儿童的行为进行引导,幼儿教师需要用到相关后果法.( )

研究表明,5-12岁儿童的助人行为随着年龄的增长而增加.( )

处于"自我中心"阶段的儿童,能够从事物的内部关系出发来观察事物.( )

相较于专门的社会教育活动,偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强.( )

<指南>对学前儿童社会教育目标的要求比较侧重于从品德视角来提出.( )

社会教育的过程应是促进个体社会化的过程,不是个性化发展的过程.( )

"学前儿童社会教育是幼儿教师有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响,引导他们积极主动地活动,并促进其社会认知、社会情感和社会行为等方面健康发展的过程."这是广义的学前儿童社会教育的概念界定.( )

使用自然后果法的目的,是帮助学前儿童认识自己的行为对自己和他人的影响.( )

移情指一个人(观察者)观察到另一个人(被观察者)处于一种情感状态时,产生与被观察者相同的情感体验.( )

学前儿童的自我控制能在一个设计和安排得很好的物质环境中得到发展.( )

在幼儿园活动转换环节,教师一定要让学前儿童统一行动.( )

学前儿童如果完全不理会周围的环境,也可能是异常的表现.( )

当学前儿童的目标行为反应达到期望满意程度后,幼儿教师应帮助学前儿童脱离代币制,以使其适应自然情境.( )

学前儿童的气质类型具有复合性,有的学前儿童在不同的情境中会表现出不同的气质类型.( )

一般而言,5岁以下的学前儿童倾向于关注他人外部的、可观察的特征,如身体外貌、拥有的东西和典型的行为.( )

学前儿童早期依恋的质量和类型,与学前儿童以后的同伴关系、学前儿童与成人关系的品质之间,不存在相关性.( )

研究表明,绝大多数1岁半到2岁的儿童,他们之间还没有产生合作性游戏.( )

幼儿园在创设室内环境时应尽量运用自然的光线,以满足学前儿童的活动需要.( )

幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流,还可以通过非言语的方式进行沟通.( )

幼儿教师可以简单地将学前儿童社会教育视为教学法的课程.( )

情绪本身没有正确与错误之分,所有情绪在学前儿童的发展中都有一定的作用与价值.( )

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