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机考套题 - 学前儿童社会教育活动指导，学前儿童社会教育
单选题
在户外活动时,小班的鹏鹏没有控制好皮球,把球打到了旁边3岁的凡凡身上.凡凡觉得自己被打了,马上转过身来.当他看到是鹏鹏在玩球,就向鹏鹏扬起了手.老师在旁边看到后,马上说:"别打!"但来不及了,凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去,鹏鹏跌坐在地上.针对案例中凡凡的行为,以下教育方式中最合适的是( ).
教育活动目标一般由教师制定,其最主要的特点是( ).
儿童的( )是儿童自身发展的一种内在积极性,是儿童主动探索外部世界的支撑.
<指南>"社会领域"指出:"人际交往和( )是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径".
3岁的琪琪经常会咬同伴.了解她的家庭情况后,老师排除了攻击型的家庭教养方式.经过一天不同时间段、不同类型的几次观察后,老师发现:琪琪咬同伴的行为发生在别人身体离她过近的时候,参观者走进教室的时候,教室过于吵闹的时候,衣服标签令她烦扰的时候,还有从教室转到大游戏场的时候.案例中琪琪挑战性行为的原因很可能来自于( ).
在日常生活中,坐在车上不系安全带就会听到连续的警示声音,当系上安全带后这种烦人的声音就会消失,这是一种( ).
正惩罚法是通过逃避和( )这两个过程来实现其效果的.
与认知领域的学习相比,社会领域的学习更多依赖于( )的支持和影响.
个体依靠信息反馈进行自我评价和调节,并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程.这是( ).
如果学前儿童社会教育的价值取向缺失了( ),这种教育就容易培养出 "工具人",完全失去社会教育应有的价值.
教育者通过热情和细致的照顾来满足学前儿童的需要,但也确立明确的行为期望和高标准.这种成人控制模式是( ).
<指南>"社会领域"指出:"人际交往和( )是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径".
幼儿教师对偶发事件的反思包括对学前儿童( )的反思与对环境和课程设计的反思.
按照人类发展生态学理论,学前儿童所处的两个或两个以上的系统之间的关系,如家庭与幼儿园、家庭与社区等之间的关系属于( ).
4-6岁学前儿童的告状行为会明显增多,是因为( ).
<指南>社会领域目标在各年龄阶段的表现中,"对大家都喜欢的东西能轮流分享"相对应的年龄段是( ).
( )岁或者更小的学前儿童的说谎行为属于非策略型说谎行为.
当个体出现不恰当的行为时,即给予令个体感到厌恶的刺激,以减少此种不恰当行为以后发生的频率.这种行为矫正的方法是( ).
按照行为的不同起因,攻击性行为可以分为( )攻击行为和主动性攻击行为.
班杜拉认为,自我认知在学前儿童的社会学习过程中起着重要作用,其中,学前儿童的( )决定着个体与环境的互动.
在大班"哇,勋章(关爱同伴)"主题教学活动中,幼儿教师在"了解勋章的来历→解读勋章品质的内涵→解读和学习哥哥姐姐的榜样行为→在班级中成立小蜜蜂帮帮团→形成爱帮助别人的品格"的系列活动中,将主题最终落脚到帮助学前儿童形成"爱帮助别人"的品格,为培养学前儿童互相帮助的意识、帮助态度,支持学前儿童关心、帮助他人,养成良好的社会性品格提供了实践机会.案例中这个主题活动的类型是( ).
作为幼儿教师,其科学的儿童观集中体现为尊重学前儿童的主动性、发展性和( ).
科学教育的目的是让学前儿童学会探索与认识客观世界,这种探索需要有正确的( ).
小林很难对拉拉冗长的关于她为什么不想和小静玩儿的解释感兴趣.小林认为,拉拉不过就是想要自己和她一起玩儿,就是这样而已.小林的倾听风格属于( ).
随机教育的情境化特征增强了教育的( ).
对"儿童如何对自身动作进行抑制"这一问题进行研究,并认为儿童的心理表象和机能的发展有利于儿童对其自身动作进行控制的心理学家是( ).
学前儿童社会教育活动的出发点和归宿是( ).
<纲要>在社会领域的"内容与要求"中指出:"为每个幼儿提供表现自己长处和( )的机会,增强其自尊心和自信心."
对于低龄的学前儿童,材料投放的趋同性需要更强一些,这是遵循了( ).
在设立常规时,幼儿教师应该让学前儿童真正体验到常规对自己和他人的益处,这样的常规就是( ).
幼儿园对学前儿童社会性发展的影响主要体现在两个方面:一是幼儿园有目的、有计划的教育活动的影响,二是幼儿园( )的影响.
共同决定移情的性质、强度、方式和内容的两个因素是认知水平和( ).
下列属于内隐行为的自我控制因素的是( ).
<纲要>规定的社会领域总目标的第四个目标是:"能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的( ).
幼儿教师在进行各年龄阶段目标分解时,应考虑各年龄阶段学前儿童的发展水平和( ).
<指南>社会领域"人际交往"目标在各年龄段的表现中,与"目标3具有自尊、自信、自主的表现"的3-4岁年龄段相对应的表现是( ).
攻击者不带有愤怒、沮丧或者敌意的情绪,对攻击者来说,这种行为只是一种导致其他人不开心的玩笑或探索性的行为.具有这种特点的攻击性行为是( ).
针对案例中佳佳的问题,老师的正确做法是( ).
如果确定学前儿童知道什么样的行为是社会所期望的,并且他在相关领域的特定情况下已经表现出过此技能,但是仍然会出现相反的行为表现,则需要关注其( ).
社会教育主题教学活动经常需要融合语言、社会、科学、艺术等学习领域,以促进学前儿童情感、能力、知识、技能等方面的提升,这体现了社会学习的( ).
对学前儿童来说,受社会生活范围的局限,他们的主要角色是孩子、学生、( )等.
根据埃里克森的心理发展阶段理论,3-6岁的学前儿童主要处于的矛盾阶段是( ).
幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是( ).
到了中班,孩子们基本都会自己穿脱衣服了.但大多数情况下,佳佳或者坐在床上发呆,或者边穿衣服边走神,或者去挑衅身旁正在穿衣服的孩子.经常,其他孩子的床位都收拾好了,佳佳还没有穿完衣服.当老师叫佳佳赶快穿衣服时,佳佳总喜欢说:"我不想穿衣服."老师通过观察发现,佳佳不是不想穿衣服,而是他还没有完全掌握穿衣的技能.针对案例中佳佳的问题,老师的正确做法是( ).
以"勇敢"这一品格为例.小班儿童刚进入集体生活,他们第一次步入"小社会",最需要做的事情是适应集体生活,尝试与同伴交往,所以幼儿教师可以开展"爱,从晨间的问候开始""我和我的好朋友""我来试一试"等主题教学活动.中班儿童已经完全适应了幼儿园生活,有了更多参与活动的需要和能力,但他们也会遇到各种各样的困难和问题,如害怕凶恶的动物,害怕一个人独处,害怕上舞台,等等.因此,幼儿教师可以开展"我勇敢我快乐
从社会性发展的结构看,学前儿童社会教育的内容范围主要涉及自我意识、人际交往、社会规则、社会环境、( )等几个方面.
每次在户外自由游戏时,老师都会给孩子们划定活动的区域,但轩轩喜欢自己玩儿.这一天,他迷上了攀爬大班小朋友的木质游戏器材.这个器材并不在老师规定的范围内,轩轩上上下下玩得乐此不疲.老师发现轩轩的行为十分危险,立刻去制止他.轩轩看到老师向他走来,就赶紧从器材上爬下来逃跑.老师越追,他越跑.只要老师的视线一离开他,轩轩就立刻爬上去玩儿.最后,老师不得不请另一位老师单独照看着轩轩.案例中轩轩的行为属于(
一天,在自主游戏时间里,因为晚了一步,小宇想玩的积木被同伴拿走了,他立刻发起脾气来.无论老师如何安慰和劝导他,他都听不进去.老师只好暂时对小宇进行冷处理,让他自己冷静一会儿,待他情绪平复一点儿再进行引导.但小宇一直大喊大叫,在一旁玩儿的其他孩子都说 "吵死了".平时,小宇一遇到不顺心的事就会大发脾气,他不仅会大喊大叫,甚至还会砸东西.针对案例中出现的问题,你的观点是( ).
个体为了从对他人无意的伤害或干涉他人权利的身体行为中获得乐趣而产生的行为,称为( )攻击行为.
儿童同伴交往发展的关键期是( ).

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