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机考套题 - 学前儿童社会教育活动指导，学前儿童社会教育
判断题
在<爱弥儿--论教育>一书中,卢梭主张让儿童通过体验其过失的相关后果去认识错误,改正错误.( )
在社会教育中,幼儿教师与其所传授的内容体现为一种 "共生"的关系.( )
个体的某一行为在某个年龄阶段能被接受,在下一个年龄阶段也就能被接受.( )
使用代币法时,在任何场合下,只要满意行为一发生,幼儿教师即可发放代币.( )
学前儿童行为的抑制速度明显比启动速度快.( )
社会教育的任务是引导学前儿童学习社会普遍认同的价值观和各种规范及行为方式,不需要引导学前儿童形成自己的个性.( )
一个主题教学活动能够达成一些教学目标,但这些目标不一定是完全可以被观察和测量的.( )
自然后果法强调并澄清了限制,它通过行为的效果来传达哪些言行是不能容忍的.( )
幼儿教师对家长描述学前儿童行为时既要作事实性描述,也应作情感性描述.( )
幼儿园偶发事件中的社会教育是一种 "就事论事"的教育.( )
教师应有一种宽广的教育视野,将所有对学前儿童社会性发展有益的资源与内容整合到社会教育中,借助多领域教育的内容来实现学前儿童社会教育的目标.( )
策略型说谎其行为本身并不是为了达成某种特定的目的,只是随机性地说出了与事实不吻合的内容而已.( )
一般而言,3岁半的儿童已经具有涉及心理品质维度的自我概念.( )
社会性是指个体参与社会生活和与人交往时,在他固有的生物特征的基础上形成的那些独特的心理特征,这是广义的社会性概念.( )
"任务提名法"是朗格内斯在其 "整合教育学习模式"中提出的一种日常教育方法,可以帮助学前儿童发现同伴身上的闪光点,能够关注到别人的善良行为.( )
单选题
小磊最近时常攻击同伴.老师密切关注小磊的面部表情,他的表情看起来充满着骄傲感和权力感,他的神态似乎表明--攻击同伴并没有什么不对的地方,老师为此感到困惑.有好几次,老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈,但小磊无法说清他为什么要这么做.在一次绘画活动中,老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事,这个故事的主题是自己长大后想做的事情.老师关注到,小磊画的是一个持枪的警察.他告诉老师,长大后,他要当一
对于年幼的儿童,教师除了使用语言指令引导儿童的行为,还要通过识别其行为信号的方式,及早对其行为进行干预.这主要是因为( ).
社会认知的两种不同层次水平是:对个体的认知、对( )的认知.
总目标是对学前儿童社会性发展的总体要求,它保证了学前儿童社会教育的( ).
幼儿教师既要对已有的社会文化价值进行筛选,也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考判断,使学前儿童社会教育与时俱进的同时具有一定的( ).
通过讨论和表现交友技能的角色扮演,帮助学前儿童在认知和行为方面练习交友技能的策略是( ).
幼儿教师希望学前儿童形成怎样的社会情感和社会行为,就应该用同等的方式对待学前儿童.这是( )原则的体现.
一个4-5岁的孩子看到同伴在摔玩具,他不会仅仅认为同伴在生气,还明白同伴是因为"玩具坏了不能玩儿"才生气,由此,这个孩子会进行推理:如果玩具修好又可以玩儿的话,同伴就不会再生气了.上述案例表明,学前儿童在认知他人情感时,学会了运用( ).
<规程>第三十一条规定:"幼儿园的品德教育应当以( )和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中."
一个孩子在写作业时不认真,父母收走了他喜欢的手机,这种做法就是( ).
当一种操作性行为在某种情境下出现后及时得到了一种能够满足行为者需要的刺激,则以后在相同的情境下,这一特定的操作性行为出现的概率就会增加.这种行为矫正的方法是( ).
对于符合期望的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高.这种方法是( ).
幼儿园"三维教学支架"策略不包括( ).
学前儿童的社会性品质主要是在日常生活和游戏中通过观察、模仿而潜移默化地发展起来的,除了受到主题教学活动、游戏活动、日常生活中一些 "显性教育"的影响,还受到通过( )的一些"隐性教育"的影响.
学前儿童社会教育的内在依据是( ).
<纲要>规定的社会领域总目标的第二个目标是:"乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有( )."
一个儿童在手舞足蹈时打到旁边儿童的头;在追逐跑闹中,因为跑得太快碰到了对方;竭力控制自己的皮球,但却不小心将皮球打到了别人身上.这些都属于( ).
自我效能感主要有两个来源:一是个体在某领域取得的成就;二是个体对( )的观察.
依据维果茨基提出的 "最近发展区"理论,幼儿教师应该为学前儿童提供( ).
学前儿童社会教育的实施主体主要是( ).
教师应关注非正规教育时间和场合出现的细微小事,体现了社会教育的( )特点.
在混龄班中,小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴.小义想和小欣一起玩儿,于是跑到小欣身边,用力拍打小欣,但小欣并没有把这看作一个友好的行为,所以使劲把小义推开了.小义撞到墙上,大哭起来,他不仅因为自己被撞着了而哭,更为自己被拒绝了而哭.针对案例中的两位幼儿之间的冲突,幼儿教师的正确做法是( ).
在混龄班中,小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴.小义想和小欣一起玩儿,于是跑到小欣身边,用力拍打小欣,但小欣并没有把这看作一个友好的行为,所以使劲把小义推开了.小义撞到墙上,大哭起来,他不仅因为自己被撞着了而哭,更为自己被拒绝了而哭.案例中两位小朋友发生冲突的原因是( ).
学前儿童早期用以辨识他人情感的主要依据是( ).
儿童更多呈现出无意识的、随机的合作的阶段是在( ).
幼儿园提供的同伴互动背景对学前儿童社会性的发展有着更加重要的意义和价值,在幼儿园中,学前儿童与同伴的交往体现为 "( )".
个体社会性发展水平的标志是( ).
( )是学前儿童发展责任感的开始.
<纲要>规定的社会领域总目标的第二个目标是:"乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有( )."
学前儿童的破坏性行为分为两种:第一种是破坏物品的行为;第二种是破坏秩序、干扰他人的行为,俗称"( )".
一天早上,小宝的妈妈打来电话说,小宝的手臂破了,是上剪纸课时被剪刀剪破的.小宝的妈妈认为,老师上课时不够负责,这才导致孩子受伤.老师回应说,她上课时没有看到孩子们发生这种情况,但小宝的妈妈并不相信.第二天早上,老师查看了小宝的伤口,发现伤口不像是被剪刀剪出来的,更像是被抓破的.老师便去问那天上剪纸课时坐在小宝边上的孩子,其中有两个女孩儿说,上剪纸课时,小宝手上就有那个伤口了,她们看到小宝还挠了一会
社会教育开始作为一门相对独立的领域课程正式列入学前儿童课程体系之中是在( ).
空间密度如果太大,可能给学前儿童带来( ),使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为.
幼儿园材料的提供需要有"梯度性",以满足不同发展水平学前儿童的互动需求,这是遵循了( ).
学前儿童获得情绪理解能力的关键期是( ).

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