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机考套题 - 学前儿童数学教育活动指导
判断题
学前儿童学习数学概念时,一定要注重启蒙性、趣味性和应用性,不能对学前儿童进行训练.( )
优质数学玩教具要尽量高结构化,能支持学前儿童探索.( )
随着年龄的增长,学前儿童会从喜欢和同伴共同游戏发展到独立游戏.( )
学前儿童学会唱数意味着学会了计数.( )
按一定数字拿出同样多的物体,这是按数取物.( )
学前儿童对包含关系的理解往往要晚于相等关系.( )
把集合中元素的公共属性用语言或数字表达式描述出来,写在一个大括号内,以表示一个集合的方法叫做描述法.( )
教师拼出了"圆形方形、圆形方形、圆形方形"的规律,然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式,有些孩子拼成的是"方形圆形、方形圆形、方形圆形",这些孩子拼的规律对吗?( )
学前儿童能够自发地在环境里发现各种模式.( )
"这本书既可以说在桌子上,也可以说在铅笔盒旁边",体现了空间方位的可变性.( )
按学前儿童空间方位能力的发展要求,4-5岁儿童要能用简单的方位词描述位置.( )
测量就是把一个待测定的量与一个标准的同类量进行比较的过程.( )
非正式语言的交流和表达是学习正式数学语言和符号的基础.( )
玩积木对儿童的图形组合能力具有促进作用.( )
学前儿童常把平面图形和立体几何相混淆,分辨不清.( )
安全是优质数学玩教具的基本特征.( )
要想在一日生活中很好的实施数学教育,需要教师具有极强的渗透意识,最重要的是能够牢固掌握数学核心经验.( )
学前儿童数数能力水平的高低代表了学前儿童数概念的发展水平.( )
相比较于相互垂直的排列方式,两排物体采用平行的方式排列,可以促进学前儿童用数数的方法比较集合的大小.( )
红红在给娃娃家中的五个娃娃喂果汁时,只喂第一个和第五个,而不注意那些排在中间的娃娃,这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段.( )
把具有某种属性特征的事物的总和称为集合.( )
模式识别与模式复制是小班学前儿童模式学习的基本内容.( )
所谓模式,是指在物理、数学等现象中可被发现的所有具有预见性的序列,它反映的是客观事物和现象之间本质的、稳定的、反复出现的关系.( )
学前儿童后期开始对自己所处的空间环境形成心理表征,也能对其中的空间关系建立模型,尝试用符号这样的抽象方式再现物体的相对位置.( )
学前儿童方位词的运用具体分为两个阶段,第一个阶段是纯描述物体本身的空间位置(没有参照物),第二个阶段是可以描述物体的相对位置(在谁的哪里).( )
核心经验就是学前儿童在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力.( )
比较是测量的基础.( )
数学材料在让学前儿童操作中,都能促进其探究能力的发展.( )
学前儿童认识几何图形时,先认识立体图形,后认识平面图形.( )
学习按群计数,如2个2个地数或5个5个地数,这一要求针对的是大班儿童.( )
学前儿童对加减的运算概念的理解始于物体的非持续量(单个物体)的增加和减少,然后发展到物体的持续量(如水、沙等)的增加和减少.( )
把物体分成各具共同属性的几组,这是分类.( )
给学前儿童提供红、黄、蓝3种不同颜色的三角形卡片,学前儿童可以按照颜色进行分类.( )
学期儿童数学教育活动中,涉及模式的活动大多是材料操作.( )
学前儿童的模式识别能力与其学习任务的成功具有低相关性.( )
到学前阶段末期,要求学前儿童必须要掌握标准测量(利用尺子、量杯等).( )
学前儿童数学教育本质上是一种教的过程,也是一种学的过程.( )
重叠比较法一般适用于中班学前儿童.( )
区角活动是最能实现学前儿童自由自主发展的活动形式.( )
积木对学习空间概念非常重要,学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高,后来学会平铺.( )
学习品质是学前儿童数学学习的基础和首要目标.( )
学前儿童认识几何图形的过程是形状知觉的发展过程.( )
在实际生活中运用数学解决问题,是学前儿童学习数学的最有效途径.( )
学前儿童理解口述应用题比算式题容易.( )
2岁多的儿童还不会用数词来数数,但是他们已有了目测能力.( )
将10以内的双数集合表示为{2,4,6,8,10},这是采用了列举法表示集合.( )
模式与排序不相关.( )
对于学前儿童来说,根本不可能画出空间方位图来.( )
高矮是指物体在同一水平线上从下到上距离的长度.( )
培养学前儿童学习知识的能力比教学前儿童知识更重要.( )

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