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机考套题 - 学前儿童数学教育活动指导
判断题
结合年龄特点,竞赛性数学游戏适合于中大班学前儿童.( )
教师要利用生活中的现象让学前儿童体验、积累分类的概念.( )
数学是研究模式的科学.( )
特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征,学前儿童应该可以从不同的空间视角观察人、位置和物体.( )
教师一定要明确学前儿童应该"学什么",自己应该"教什么".( )
把一个整体分成四个部分就叫四等分.( )
翻转是二维空间的移动,旋转是三维空间的移动.对学前儿童来说,旋转的难度要高于翻转.( )
玩教具要符合学前儿童的最近发展区.( )
运用讨论法时,有计划的讨论,需要把握好讨论的时机,给予学前儿童充分的讨论时间,引导其讨论.而随机讨论不需要.( )
学前儿童学习加减运算,重要的不是学习运算方法,而是让儿童在每日生活中或者有意义的情境中体验加减法的含义.( )
原始人类发明了"结绳记事"的方法表示数目的多少,这实际上是最原始的一一对应观念.( )
教师让学前儿童在画的四朵小花上叠放塑料小花时,儿童只在第一朵和第四朵上盖上塑料小花,就认为完成任务了.这说明该学前儿童的集合概念发展处于感知有限集合阶段.( )
匹配和分类没有什么区别.( )
学前儿童往往更容易认知重复模式.( )
到了大班,学前儿童开始接触递增或递减的模式,并且开始了模式比较和转换及模式描述的学习.( )
绘本可以用来促进学前儿童空间方位的认知.( )
物体位置的辨别需要有一个基准点,基准点不同,空间位置就截然不同.( )
"我没有姐姐大,我就更没有妈妈大了",这表现出儿童已经具备了量的相对性.( )
模式是数学的基本主题,甚至可以说模式是数学的实质.( )
视觉模式最重要,其他载体的模式(听觉模式、动觉模式等)并不重要.( )
教师在数学教学过程中选择的教育内容不需要遵循个别差异性原则.( )
数学学习品质不会直接影响学前儿童数学学习的效果.( )
重叠比较法,指将需要认识的新几何图形与已经认识过的近似图形相重叠,找出相同点和不同点,从而达到掌握新几何图形的目的.( )
对于小班的儿童来说,就应该熟知并掌握图形的属性特征,比如三角形有三个角和三条边,正方形四条边相等并有4个直角.( )
讨论法的优点为,能更好发挥学前儿童的主动性、积极性,有利于培养学前儿童的独立思维能力、口头表达能力,促进学前儿童灵活地运用已有经验.( )
分类后的每一组物体用数学的概念来说就是一个集合.( )
一般情况下,学前儿童会从左往右数物体,这也许与教师的教育行为有关.( )
理解基数的含义是进行数数及数运算的首要基础.( )
"我跟妈妈比我矮,我跟妹妹比我高",这表现出儿童已经具备了量的传递性.( )
没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难.( )
游戏法既是学前儿童数学学习的途径,也是数学教育的方法.( )
学前儿童基数概念获得的前提是手口一致地点数.( )
学前儿童学会计数的标志为,会按数取物,并能说出总数.( )
学前儿童早期没有萌发测量的意识,更多通过生活中的活动或者游戏来比较物体的量.( )
过程性能力描述的是如何学习、理解和应用数学.( )
一般来说,小班的儿童还不能形成图形守恒,即同一个三角形,倒过来有可能不知道这还是那个三角形.( )
坐电梯按数字可以很好帮助学前儿童练习顺数和倒数.( )
"紫黄,紫黄黄,紫黄黄黄,紫黄黄黄黄......"是发展模式.( )
"测量的工具越大,测量出的单位数量越小"这样的核心经验太难了,不适合学前儿童学习.( )
一般来说,大班的儿童在图形组合任务中,已经能关注到边角关系了.( )
学前儿童认知物体数目只限于小数量的范围.( )
一名学前儿童认为一堆报纸揉成的球比一个小铁球大,所以纸球比较重.这说明该名学前儿童还只是从视觉上判断,不具备量的守恒.( )
大的彩色图案并不能提高学前儿童运用数数和匹配方法的准确率.( )
空间方位的概念是狭义的空间概念,即对客观物体的相互位置关系的认识.( )
学前儿童玩积木时,教师趁他不注意时拿走几块,但他没有觉察到.这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段.( )
任何客观物体在空间中均占有一定的位置,并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系,这就是物体的空间方位.( )
学前儿童的测量概念经历了从有测量意识、测量的探索,对测量工具和测量单位的认识,到运用标准测量工具的意识的过程.( )
学前儿童的思维具有具体性和行动性的特点,学前儿童感知实物都是从感知其外在属性特征开始.( )
对于学前阶段的儿童来说,必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录.( )
生活是数学学习的源泉,学前儿童所学的数学知识和现实生活密不可分.数学教育需要从学前儿童的生活中选择教育内容.( )

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