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机考套题 - 学前儿童数学教育活动指导
多选题
按照模式基本单元的不同,模式的类型有( ).
量可以分为( ).
学前儿童分类的学习路径为( ).
学前儿童空间方位的教育策略有( ).
马里奥•希森将学习品质划分为"热情"和"行动"两个基本维度."热情指向"包括( ).
为了促进正确数数应该让学前儿童数不同的实体,具体表现有( ).
关于数学玩教具,下列说法正确的是( ).
集合的表示方法有( ).A. 列举法 B. 描述法 C. 维恩图 D. 文氏图
积木存在( )和( )的特点,积木搭建能更好地帮助学前儿童正确感知空间、几何和形体.A. 高开放性 B. 低开放性 C. 高结构性 D. 低结构性
<3-6岁儿童学习与发展指南>将学前儿童数学认知领域的目标明确为三点,即( ).A. 初步感知生活中数学的有用和有趣 B. 感知和理解数、量及数量关系 C. 感知形状与空间的关系 D. 做好数学的幼小衔接工作
按照模式基本单元的不同,模式的类型有( ).A. 重复模式 B. 循环模式 C. 滋长模式 D. 变异模式
量可以分为( ).A. 非连续量 B. 连续量 C. 数量 D. 测量
学前儿童分类的学习路径为( ).A. 从外部明显特征到细节特征 B. 从细节特征到外部明显特征 C. 从外部特征(自然属性)到社会属性特征(内部特征) D. 从社会属性特征(内部特征)到外部特征(自然属性)
学前儿童空间方位的教育策略有( ).A. 生活中注意空间方位的讨论 B. 充分利用积木 C. 利用照片 D. 利用身体运动游戏
马里奥•希森将学习品质划分为"热情"和"行动"两个基本维度."热情指向"包括( ).A. 坚持性 B. 兴趣 C. 快乐 D. 学习动机
为了促进正确数数应该让学前儿童数不同的实体,具体表现有( ).A. 数数视觉上的实物 B. 数数听觉上的声音 C. 数数做出的动作 D. 数数头脑中想象的实体
关于数学玩教具,下列说法正确的是( ).A. 可以满足学前儿童身心发展的要求 B. 能激发学前儿童的学习兴趣 C. 越新奇越好 D. 能帮助学前儿童更好理解数学核心经验
<3-6岁儿童学习与发展指南>将学前儿童数学认知领域的目标明确为三点,即( ).
数学是反映现实世界( )和( )的一门科学.
学前儿童几何图形组合的教育策略有( ).
数数的形式包括( ).
下列具有模式的是( ).
以下属于标准测量工具的是( ).
学前儿童感知集合和分类涉及的核心经验有( ).
日常生活中判断空间方位时,一般会采用的基准点有两个,分别为( ).
学前儿童数学教育的原则是( ).
学前儿童刚开始数数时经常会出现手口不一致的错误现象,这种手口不一致往往表现为( ).
教师会根据学前儿童游戏的具体情况而不定期的对区角活动益智区的材料进行调整与更换.材料投放时,我们需注意以下几个方面( ).
关于学前儿童几何图形组合能力的发展特点,下列说法正确的是( ).
唱数包括( ).
发展学前儿童模式能力的教育策略有( ).
学前儿童感知集合的发展一般可以被描述四个渐进的阶段,分别为( ).
下列有关空间方位的表述中,以客体为基准点来表述的是( ).
学前儿童是否用数数来比较集合,受到哪些活动情境因素的影响?( )
数学集体教学活动的活动目标一般分为三个维度,分别是( ).
集合中元素的特点包括( ).
为了帮助学前儿童认识和巩固几何图形,教师可采取多种操作方式,包括有( ).
学前儿童数学教育内容选择的原则为( ).
模式具有两个根本特点,分别是( ).
学前儿童感知集合十分重要,其意义体现为( ).
如何丰富学前儿童空间方位识别的经验,引导儿童运用空间方位经验解决问题?( )
学前儿童学习加法比学习减法容易的原因有( ).
家庭数学活动中的具体途径有( ).
学前儿童空间方位的学习路径是( ).
当下学前儿童数学教育面对的挑战有( ).
游戏法是学前儿童数学教育的方法之一,下列说法正确的是( ).
几何图形是对客观物体形状的( )和( ),具有普遍性和典型性.
学前儿童认知几何图形的发展过程有( ).
下列属于循环模式的是( ).
以下属于学前儿童测量核心经验的是( ).

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