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机考套题 - 学前儿童数学教育活动指导
单选题
儿童用绳子量大树的树围,这属于( ).
学前儿童算5+6的时候运用策略是"5+5+1",能运用此策略的儿童,一般情况下是什么年龄段?( )
( )是学前儿童在教师的引导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法.
"能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点,并能用相应的词语描述",这一教育要求针对的学前儿童年龄是( ).
"当钟表上的时针指向10时,孩子们就知道户外活动的时间到了",此时"10"称为( ).
( )指出玩具和游戏"都是儿童的第二生命".
自然数1可以代表1个人、1块糖、1支笔等等,这体现了数学的( ).
可使学前儿童对平面和立体的图形有所认识的游戏是( ).
在数学区投放材料时要考虑以下几点( ).
属于听觉模式的是( ).
学前儿童对集合的泛化笼统知觉的年龄阶段是( ).
如果甲在乙的右边,则乙在甲的左边,这体现出空间方位具有( ).
幼儿园数学教育活动采用的形式一般为( ).
属于动作模式的是( ).
儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题.在体操活动中,要能够准确站位和运动,需要运用的知识是( ).
等分教学应放在( ).
小班的学前儿童能够按照什么来分类?( )
学前儿童出现手口点数不一致的实质原因是( ).
儿童最容易感知的量是( ).
( )是学前儿童通过亲自动手操作直观教具,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法.
学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程,其中最简单的模式认知能力是( ).
按照物体的大小或者颜色进行分类,一般安排在( )进行.
学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是( ).
对于学前儿童的数学教育而言,其首要目标是( ).
量的一个本质特征在于它是( ).
在认识"三角形"的活动中,老师使用不同颜色、大小的三角形,并用不同方式摆放,其目的在于( ).
回答"多少"说出总数,按数取物,这些考查的都是( ).
被誉为"中国幼教之父"的是( ).
物体的位置是根据物体的基准点进行判定,如果基准点发生变化,那么物体的空间方位也会变化.这体现了空间概念的( ).
在引导学前儿童感知和理解事物"量"的特征时,恰当的做法是( ).
学前儿童比较两只纸鸟大小时,能先找出两只纸鸟相应部分进行比较的年龄段是( ).
把蜡笔、画纸、手工剪刀归成一类都是学习用品,把毛巾、茶杯、牙刷归成一类都是生活用品,这种分类角度是( ).
问"图片上有几个小动物?",小朋友回答"5个",此时"5"是( ).
下列实物玩教具中,专门用于数学教学活动的玩教具是( ).
给出任意颜色的一堆珠子,学前儿童自己设计穿出有规律的一串珠子.这属于模式认知能力的( ).
以下表述中,属于小班儿童量的概念教育要求的是( ).
引导学前儿童感知几何图形的相同点和不同点,一般采用( ).
学前儿童处于感知集合元素阶段,能够通过计算较精确地比较两个集合的多少的年龄阶段是( ).
桌面上摆了四块积木,另一边摆了三块积木,教师问"一共有几块积木?"从学前儿童下列表现来看,数学能力发展水平最高的是( ).
多选题
分类活动包括两个步骤,分别是( ).
关于学前儿童空间方位能力的发展要求,下列说法正确的是( ).
马里奥·希森将学习品质划分为"热情"和"行动"两个基本维度,下列属于"行动指向"的是( ).
发展学前儿童认识数学符号能力的教育策略有( ).
学前儿童数学教育的途径,是指为了完成学前阶段数学教育的基本任务,所采取的活动组织形式的总和.通常包括( )等.
下列说法正确的是( ).
学前儿童数学教育活动目标总共可以分为三大类,分别是( ).
为了让学前儿童真正理解和掌握模式结构,教师可采取的策略有( ).
学前儿童测量的学习路径为( ).
集合的表示方法有( ).
积木存在( )和( )的特点,积木搭建能更好地帮助学前儿童正确感知空间、几何和形体.

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