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机考套题 - 学前儿童语言教育活动指导
判断题
在幼儿园的语言教育活动中,大家常常会在三种学习活动材料中遇见故事,分别是讲述活动中的叙事性讲述、故事学习活动、故事性图画书阅读活动,分清这三种活动中的故事的区别,是把握不同语言教育活动中学前儿童学习与发展核心经验的关键.( )
<幼儿园教育指导纲要(试行)>第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,幼儿的早期阅读教育可以用识字和写字教学替代.( )
散文(诗)的内容多来源于幼儿的生活经验,并将这种经验文学化、书面语言化,因此无论是对散文(诗)的理解,还是进行散文(诗)的仿编,都要求联系幼儿的生活经验.( )
幼儿园物质环境指幼儿园的物质条件,如幼儿园整体布局、园内的绿化和整洁程度,活动场地的安排、室内空间的大小、环境的布置与美化、光线的强弱、图书和玩具的数量和质量等.( )
在图画书阅读过程中,教师关注的应该是幼儿对图画书内容记住多少,不需要关注幼儿是否学会了阅读图画书中的信息,是否有意识地对阅读内容进行思考和评判.( )
幼儿园环境布置与幼儿的学习活动、游戏活动相结合,常常能引发幼儿的观察、讨论与交谈,从而自然地促进幼儿语言的全面发展.( )
儿童语法能力主要表现为句法能力,包括句子结构的完整性和复杂度,表现为幼儿所说出的句子是否符合约定俗成的语法规则.( )
语言能力包括两方面:一是运用社会交往规则的能力,即运用语言体现各种交际功能的能力;二是运用语言认识和思考的能力.( )
了解班里孩子的语言发展水平,是开展教育的关键,对幼儿语言学习与发展的观察与评价,是课程和主题优化、创生的起点.( )
在主题开展和主题结束之后,教师应根据预设的语言学习目标进行复盘,回顾哪些目标达成了,哪些目标没有达成,没有达成的原因是什么,后续主题中如何进行进一步的补充和完善.( )
学前儿童语言教育活动目标在语言表述上应该从教师角度提出"教育目标",突出教师的主体地位.( )
图画书是指用图画和文字共同传递内容的书,包括我们平时所称的"连环画""小人书""图画读物"或其他有图有字的低幼读物.( )
教师在带领幼儿开展集中阅读时要重点阅读关键页,对关键页的阅读有两大作用:一是帮助幼儿准确、深入地理解图画书的内容;二是帮助幼儿获得阅读核心经验的成长.( )
注意听并能听得懂是进行谈话的第一步,也是确保谈话能够顺利进行的保证,倾听习惯主要表现在三方面:倾听的主动性、倾听的行为和回应行为.( )
教师在考虑讲述内容时应考虑所选内容是否在某方面,如情感、能力、认知等对幼儿具有一定的教育意义,有利于促进幼儿的健康成长.( )
多彩光谱项目不是像标准化语言测试那样孤立地测评被试的语法、词汇等语言成分,而是对"谈话"进行评价,主要采用故事板和报告两种评价形式.( )
专业观察是研究者有目的、有计划的一种活动,是观察者运用感觉器官能动地对自然或社会现象进行感知和描述,从而获得有关的事实资料.( )
根据不同的评价理论,专门的评估工具可分为基于标准化测验的评估工具、基于真实情境的评估工具和基于游戏的评估工具.( )
幼儿故事教学活动的组织一共有七个环节,教师必须在一次活动中全部完成这七个环节,不能删减其中某些环节.( )
<幼儿园教育指导纲要(试行)>第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,幼儿的早期阅读教育可以用识字和写字教学替代.( )
良好的阅读习惯和行为是影响儿童终身阅读的关键因素,儿童只有喜欢阅读,才可能亲近图画书,才能在图画书阅读中获取信息,建构意义.( )
幼儿语言发展中许多重要的能力都需要通过教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与活动来学习和获得,即通过教学活动来获得.( )
7~9个月的儿童能同时感知3种不同的语调,对微笑、平淡和恼怒的语调有了表示,或微笑、或愣住、或害怕.( )
在主题发起阶段,幼儿的语言教育主要通过家园合作的社会实践、幼儿园生活环节中的谈话或者语言教学活动来进行.( )
学前儿童语言教育的目标可以概括为总目标、年龄阶段目标、不同类型教育活动目标.( )
在叙事性讲述活动中,"讲述情境"的核心经验主要表现为幼儿能在叙事的过程中通过语气把人物的情绪、状态表现出来,能在叙述的过程中用不同的语气表现人物之间的对话.( )
学前儿童文学形式核心经验包括儿童诗歌、儿童故事和儿童散文三种.( )
轶事记录法并不注意单一幼儿或团体,往往不受限于新行为,只要观察者认为是值得记的内容,无论是典型行为表现还是异常行为表现,都可记录下来.( )
与传统学前儿童发展评价相比,跨学科儿童评价模式将儿童置身于真实的游戏情境中,并允许成人、同伴参与,幼儿与游戏引导者关系亲密,有助于提高观察评估的真实性、全面性,具有较高的信效度.( )
评判性思维是对故事内容进行思考、质疑、分析、评价,从而形成自己的看法.( )
幼儿在儿歌学习的过程中可以获得六方面的核心经验:词汇、结构、情节、结构、运用与表现、韵律和节奏.( )
区域游戏是幼儿个别化学习的重要方式,区域游戏活动中有很多语言学习与发展的机会,教师应善于观察,把握这些机会促进幼儿语言的发展.( )
幼儿园语言教育的方法,从本质上来说是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会,让幼儿参与各种丰富多彩的活动,在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中学习语言、发展语言.( )
幼儿园语言教育方法是根据幼儿语言发展理论、幼儿学习语言的规律、幼儿语言教育的目标,以及多年来幼儿语言教育实践经验归纳出来的.( )
教师可以根据幼儿语言学习的兴趣点和经验,有意识地创造条件,通过支持性的策略推动幼儿语言能力的发展.( )
儿童在社会交往中学习语言主要体现在:在活动中学习语言,在游戏中学习语言,在创造中学习语言.( )
语言形式是指语言的表现形式,也即语言的载体.( )
所有的教育都应立足于儿童已有的认知经验和发展水平,因此在确定主题中幼儿语言学习与发展的目标时,要首先考虑幼儿已有的语言学习与发展水平.( )
学前儿童语言教育活动的类型主要包括:谈话活动、讲述活动、诗歌教学活动、散文(诗)教学活动、故事教学活动、图画书阅读活动等.( )
前识字核心经验总结为以下三点:文字功能意识、文字形式意识、文字规则意识.( )
<幼儿园教育指导纲要(试行)>在语言领域的"内容和要求"中指出:"利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能."( )
在讲述语言上,说明性讲述的语言应平实、准确、简明,带有较多的感情色彩.( )
谈话活动中鼓励幼儿经验与表达的多样化,但如果幼儿的经验是粗浅的或者这种经验的表达是非规范的,那么这种经验及其表达被认为是没有意义、没有价值的.( )
观察评价的方法和工具应具有连续性,妥善保存所收集的观察评价资料,保证观察评价的连续性和全面性,通过观察评价反映出学前儿童语言动态发展的轨迹.( )
不同评价方法适用的范围不一样,不同的评价目的也需要不同的评价方法,教师和研究者应根据观察目的选择适宜的方法和工具,确定记录方式,明确观察和记录的用途.( )
早期文学语言学习与运用中每种具体核心经验的形成需要经历初始阶段、稳定阶段和拓展阶段,每个阶段的学习与发展具有不同的目标,此目标可以作为评价幼儿早期文学语言学习与运用能力的指标.( )
幼儿在散文(诗)学习中,运用与表现主要体现在三个方面:一是散文(诗)中的动作、表情、姿态;二是语言情感;三是散文(诗)的仿编.( )
仿编需要"脚本",散文(诗)仿编中的"脚本"就是散文(诗)中的"结构".幼儿根据这个"结构"将自己的生活经验或者想象表达出来,才是符合散文(诗)情节和意境的"仿编".( )
幼儿故事学习中的"运用与表现"的核心经验体现在三方面:一是对故事内容中人物表情、动作、对话等的再现;二是在学习中能够将自己的想象内容或生活经验按照故事中的结构表现出来;三是能在生活中复述学过的故事,采用讲故事的方式讲述自己的生活经历.( )
在主题探究的过程中,主题活动中的语言教育不止是语言教学活动,而是通过包括生活、游戏和学习活动在内的幼儿园语言教育活动,以及家庭中的语言实践活动,它们共同促进幼儿对主题内容的探究,并在主题的情境中促进幼儿语言能力的发展.( )

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