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机考套题 - 学前儿童语言教育活动指导
判断题
语言是交流和思维的工具.幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期.幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响.( )
共同性课程往往缺乏对幼儿园所在地域、课程资源和幼儿的精准了解和关注,因此,教师需要对主题中语言教育内容的适宜性进行评价.( )
在幼儿自主书写之后,教师应鼓励幼儿将自己书写的作品在白板上进行展示,鼓励幼儿之间互相解读同伴的书写内容.( )
由于学前儿童家庭背景各异,进入幼儿园时,幼儿口头语言能力之间存在较大差异,因此幼儿园的集体谈话活动对系统性地发展幼儿的口头交流能力有着不可取代的作用.( )
教师在采用图谱法的过程中要注意图谱出示的时机.作为"支架",一般应在幼儿出现认知冲突的情况下再提供.( )
学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的特点,通过创设丰富的语言交往环境,组织多样化的语言活动,促进学前儿童语言能力全面发展的教育.( )
教学活动目标制定必须符合幼儿的年龄特征,略高于幼儿已有的发展水平,也就是将目标要求制定在幼儿的最近发展区之内.( )
在讲述活动中,幼儿要讲的是自己想象的故事、自己的经历、自己的观察、自己的意见,虽然看到的图画相同,但不同的幼儿讲述的故事会不同.( )
家长应该创设良好的家庭语言环境,在孩子面前只示范标准普通话,不需要讲地方话.( )
在幼儿开展区角活动的时候,教师往往通过观察、参与的方式对幼儿的游戏进行指导,在介入、参与的过程中,教师不仅应关注自己的介入和参与在维持幼儿游戏、指导幼儿游戏中的作用,而且要关注自己的语言在幼儿语言和思维发展上的作用.( )
语言包括语言形式、语言内容以及语言运用三个方面.( )
幼儿语言的发展是一个由非言语交际到书面语言学习再到口头语言交际的连续上升过程.( )
在谈话中,教师要有意识地根据幼儿谈话核心经验的发展水平和谈话核心经验的发展目标,通过师幼互动促进幼儿谈话核心经验的发展.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>指出:应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,也可以采用机械记忆和强化训练的方式让幼儿识字.( )
开展学前儿童语言学习与发展观察评价,应该选择和制定合理的价值标准,对儿童语言学习与发展的现状与应有的发展水平之间进行比较,并做出价值判断.( )
儿童掌握句型的顺序不断复杂化,主要顺序是单词句(1~1.5岁)→双词句(2 岁前后)→简单完整句(2岁开始)→复合句(2.5 岁开始),这体现了儿童对句型的掌握经历了一个从简单到复杂的过程.( )
教师既是儿童语言学习的支持者,也是与儿童对话的平等交流者,重在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣.( )
单选题
以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的( )认为语言是在环境和强化的过程中获得的,儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言.
开展学前儿童语言学习与发展的观察评价应坚持( )原则,也就是说观察评价必须对学前儿童语言学习与发展的各构成要素进行全面的评价,既要对儿童的口头语言发展情况进行全面评价,也要对儿童的阅读和书写能力进行评价.
意大利儿童教育家( )将关键期称为"敏感期",认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物,发展某种心理能力.
学前儿童语言学习与发展观察评价的( )是指通过儿童观察评价获取的儿童学习与发展的信息用来做什么,即为什么要观察评价儿童.
( )是指依据一定的标准选取被试的某些心理活动和行为表现,对其进行观察和记录,或者选择被试在特定时间内的行为进行观察和记录的一种方法.
作品取样系统是20世纪90年代( )和其同事借鉴表现性评价理论,为3岁到小学5年级儿童研究的成就评估工具.
( )指儿童在接受学校教育之前,获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识,并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的能力.
( )是指在头脑中再现散文(诗)中的形象、动作、状态、情景等.
( )是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)或训练幼儿某方面言语技能技巧经常采用的一种方法.
( )是指使用具体的物体帮助幼儿讲述,包含真实的物品、玩具、教具和外在自然景物等,具有真实可感的特点.
<3-6岁儿童学习与发展指南>中"语言领域"的"阅读与书写准备"目标分别对不同年龄阶段的幼儿提出了不同的要求,要求( )的幼儿"对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字标识一定的意义".
<3-6岁儿童学习与发展指南>中"语言领域"的"阅读与书写准备"目标分别对不同年龄阶段的幼儿提出了不同的要求,要求( )的幼儿"对生活中常见的标识、符号感兴趣,知道它们标识一定的意义".
幼儿园的( )是指幼儿在一个相对正式的语境中,采用独白语言,将某个事件、事物或看法表达出来的一种语言活动.
( )包括文学语汇、文学形式和文学想象三种经验.
开展学前儿童语言学习与发展的观察评价应坚持( )原则,也就是说制定的评价标准要有依据,既要符合国家相关文件规定,也要符合学前儿童语言发展的基本规律.
以游戏为基础的跨学科评价法是一种应用较广的基于游戏情境、全方面、综合评价儿童的评估工具,由美国丹佛大学( )团队研发而成,适用于0~6岁儿童.
开展学前儿童语言学习与发展的观察评价应坚持( )原则,即评价人员具有客观、公正的评价态度,在收集信息的过程中尊重客观事实,符合客观实际,实事求是地得出研究结论.
为了帮助幼儿园教师和家长了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,教育部于2012年9月颁布了( ).
开展学前儿童语言学习与发展的观察评价应坚持( )原则,即评价人员要制定或参照客观、公正的评价标准确定评价方案,使用科学的评价工具.
<儿童观察记录>是( )的观察评价工具,具有发展适宜性、高信度、高效度等特点,也便于使用.
在( )中,教师不直接提供讲述的凭借物,而是向儿童提供各种构图材料,如积塑玩具、贴绒图片、立体图片等,让儿童根据一定的主题自由构思,将这些有人物、动物、花草树木、天气状况的图片摆放在背景图上,展开丰富的想象,构成一个完整的故事.
以布鲁纳和( )等人为代表的社会交互作用论者认为,儿童的语言是在社会交往中学习和发展的,儿童从一出生就有着与他人交往的需要,期待说话.
在儿歌教学活动中,教师通过出示儿歌中的主角,吸引幼儿有兴趣听主角的所见所闻,这是( )策略.
( )幼儿接触到的散文(诗)篇幅较长;在结构上较灵活;在语言上抒情性的词汇、形容词逐渐增多,词汇更加多样化;在内容上,可以涉及自然、人际、人与自然之间的关系.
( )是采用问答或比赛形式进行的以词汇为游戏内容的语言游戏,重点培养幼儿的词汇理解能力和反应能力.
( )是在语言教育过程中,教师通过自身的规范化语言,为幼儿提供语言学习的样板,让幼儿在良好的语言环境中模仿学习,以提高其语言能力的一种方法.
( )的内容分为语言测验和操作测验两种,包括常识(23题)、词汇(22题)、算术(20题)、类同(16题)、理解(15题)、填图(23题)、迷津(10题)、木块拼图(10题)、动物房子(20题)和几何图形(10题),以及备用测验背诵语句(100题).
<儿童观察记录>是( )的观察评价工具,具有发展适宜性、高信度、高效度等特点,也便于使用.
( )主要是在对观察对象进行观察后,用等级评定量表对所观察的行为事件的特征进行评定的一种方法.
( )的核心经验主要指幼儿获得对文字,尤其是母语文字独特性的认识.具体表现为:知道文字与图画和其他视觉符号是有区别的;知道汉字是方块字,由部件构成.
( )是指用口头语言把人物的经历、行为或事件发生、发展和变化的过程讲述出来,要求将人物、事件、时间、地点以及事情发生的原因、发展的顺序等交代清楚.
( )要求儿童不仅要讲出图片的主要和次要内容的特征和相互关系,而且要根据图片上提供的线索,编成简短的有情节的故事.
( )认为不同语言之间存在共同的深层语法结构,儿童通过大脑中的语言获得装置将不同的语法纳入共同的深层语法结构中,从而获得语言,这个过程是自发、自动的过程.

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