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机考套题 - 学前儿童语言教育活动指导
判断题
语言教育活动目标有时候是一次活动中要完成的任务,也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标,它们使具体的教育内容紧密地联系在一起.( )
讲述活动中,幼儿要讲的是自己想象的故事、自己的经历、自己的观察、自己的意见,幼儿讲述出来的内容既有对错之分,也有讲述水平的高低之分.( )
幼儿园教师应具备改编儿歌的能力,可以通过增加内容、减少内容、修改内容三种方式对不符合要求的儿歌进行改编.( )
要保证幼儿园语言教学活动的质量,避免在语言教学活动中出现"小学化"的倾向,教师就一定要在语言活动设计和实施的过程中关注语言性和游戏性的统一,让幼儿在愉快的游戏和学习过程中获得语言能力的发展.( )
学前儿童语言教育不仅是对听、说、读、写能力的培养,而且对继承人类文化、弘扬民族精神、培养高尚情操、提高文化修养有着巨大的价值.( )
教师需要根据<3-6岁儿童学习与发展指南>的要求,对照幼儿已有的语言学习与发展水平,确定主题中幼儿语言学习与发展的重点;需要根据哪些目标幼儿已经达到,哪些目标幼儿还没有达到,从而确定在接下来的主题中,应重点关注的目标.( )
语言教育活动目标的设计出发点和落脚点一定是幼儿的语言发展,必须以促进幼儿某方面语言能力发展为主要目的,不能让其他各领域的整合目标喧宾夺主,失去了语言教育活动目标本身的价值和意义.( )
前书写活动往往是在生活和游戏中自然地融入的,需要教师能够有意识地发现在生活环节中幼儿前书写发展的机会.( )
学前儿童虽然年龄尚小,但已经可以用成人或其他人能理解的方式来表达他们内心的感受和想法.( )
幼儿散文(诗)欣赏教学活动组织的重点聚焦在幼儿散文(诗)中"词汇""情节""结构""运用与表现"等方面的核心经验的学习.( )
提问是语言活动中的常用方法,在运用过程中可以反复使用低层次的、封闭式的问题.( )
对于语言教学中的重难点知识,教师可以采用隐性示范,要求幼儿即时模仿.( )
工具性是儿童语言学习与发展的基本属性,学前儿童语言教育的目的仅仅是培养幼儿的听、说、读、写能力.( )
语言教学活动不仅能够启发幼儿对主题的探究,更在内容上与主题密切相关,同时在发展幼儿某一特定的语言能力上更具有针对性.( )
当面临根据主题选择出来的众多语言学习与发展的内容时,教师要根据幼儿的学习与发展水平、幼儿的生活经验和教师的兴趣来选择适宜的内容.( )
语言教育目标的制定,要根据幼儿的年龄特征和发展水平,注意由浅到深、循序渐进地提出目标,使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验.( )
当幼儿已经了解和初步掌握有关前识字的核心经验之后,教师需要进一步创设生活化、情景化和游戏化的情境,鼓励幼儿进一步探索与主题相关的文字和符号,运用已习得的经验去拓展和运用这些新获得的经验.( )
在讲述活动中教师应指导幼儿运用已有的经验进行讲述,在幼儿自由讲述的过程中也要多对幼儿进行指点.( )
相比于传统的测试法,作品取样系统更加注重评价的真实性,主要目的是记录幼儿在教室里学习与活动的真实经验.( )
教师在故事教学活动中应坚持"教育主义",比如在故事学习的结束部分通过"这个故事告诉我们小朋友......"等方式给幼儿灌输一些道理,希望幼儿获得故事所传递的道德意义、人生哲理、生活品格.( )
幼儿根据散文(诗)的结构要素进行想象时,其表述往往是口语化、零散性的,因此在这个环节中,教师要引导幼儿用文学化的语言将自己的想象进行整理和表述.( )
轶事记录法是观察者在一段时间内详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为表现,然后对所收集的原始资料进行分类并加以分析的方法.( )
在户外活动中,教师往往会在活动前提示活动的基本规范,在活动中处理幼儿之间发生的纠纷、冲撞和告状等,在活动后总结活动过程中出现的问题,表扬幼儿的良好行为,这些又为教师提供了大量与幼儿交往互动的机会.( )
文学作品的美包含了文学语言的美、思想情感的美和景物意境的美,并不包括人物形象的美.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>期望儿童在书写的发展过程中,培养出书写的兴趣,并能够逐渐从涂涂画画发展到使用图画和符号进行书写活动.( )
一次谈话活动能否顺利进行,关键是选择好的中心话题,一个好的话题应当让幼儿有话可说,能引发幼儿说的兴趣和愿望.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>期望儿童在书写的发展过程中,培养出书写的兴趣,并能够逐渐从涂涂画画发展到使用图画和符号进行书写活动.( )
在自主书写过程中,有些幼儿在书写表达的时候会出现错别字或者出现笔顺和笔画错误,这时教师要马上进行干预.( )
以人物描述为对象的叙述性讲述内容,则应包括人物的年龄、身高、职业、爱好、衣着服饰、外貌特征,尤其是面部特征等.( )
在评价幼儿行为时,教师可以对幼儿做绝对性的评价和假设,融入自己的感情色彩进行评价.( )
在故事学习中,挂图等多媒体教学工具的使用可以帮助幼儿更好地理解故事内容,为幼儿的讨论或仿编提供"支架",因此教师朗读第一遍故事的时候就应出示挂图或多媒体课件.( )
幼儿的语言是在运用和交往中发展起来的,幼儿在幼儿园的一日生活是幼儿交往的主要情境,是幼儿运用和发展语言的重要契机.( )
听说游戏是一种培养幼儿倾听和表达能力的游戏.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>明确了我国3~6岁儿童语言学习与发展的目标要求,提出了幼儿园阶段幼儿语言学习与发展需获得的基本能力,可作为幼儿语言发展水平评价的参考指标,具体包括"倾听与表达""阅读和书写"两个领域.( )
儿童掌握的句型从简单到复杂的分化,反映了句子结构逐渐分化的发展趋势.( )
随着语言兴趣的提高,学前儿童会主动去接触各种语言形式,寻找听与说的机会.( )
主题的总结与梳理旨在帮助幼儿回顾主题学习的过程、内容和学习收获,同时也是帮助幼儿教师了解主题活动之后幼儿在在各领域中的学习状态、经验发展水平.( )
在幼儿园主题活动中, 主题活动目标往往要承载两方面的内容:一是主题内容学习和探索的目标;二是幼儿学习与发展的目标.( )
学前儿童语言教育的总目标、年龄阶段的目标一般是由权威机构制定,是上位的、不固定的目标.( )
在讲述的内容上,儿童最早复述的内容主要是成人教的儿歌、童谣,4~5岁的时候能够讲述自己的所见所闻,再到5~6岁的时候能够讲述自己的经历,也可以是转述他人的事情,讲述的内容更加丰富、复杂和多样.( )
入小学前幼儿的文字意识的发展或文字的习得,我们认为一个重要方式是"幼儿通过自己认识的字去认识自己想认识的字".( )
实物讲述活动要与科学教育活动区分开,实物讲述更侧重于描述、倾听实物的有关特征、用途等语言方面的目标,而不是认识实物.( )
在采用实况详录法的过程中,观察者不必完全按照时间顺序来进行记录,在记录中可以对描述的事实进行解释和评价.( )
儿歌的选择主要从幼儿的认知水平和儿歌自身的特点两方面来进行.( )
幼儿的想象往往要经历从有意想象到无意想象,从单个要素的想象到多个要素的想象,从抽象状态的想象到具体实物的想象等发展过程.( )
在盥洗活动中,教师往往会在洗手池的墙壁上贴好洗手的步骤图,既帮助幼儿了解了洗手的基本步骤,也给幼儿创设了识字的机会,教师要把重点放在教幼儿认识图片中的汉字.( )
<3-6岁儿童学习与发展指南>对语言领域的两个子领域的目标进行了说明:一是倾听与表达;二是阅读和书写准备.这是对儿童在经历了儿童学习教育之后所应达到的语言能力状态的期望.( )
教师应相信幼儿有能力去发掘图画书中的细节来理解其中的科学知识,要让他们自由阅读,并且可以依据自己对图画书难度的认识去判断幼儿能否理解,全程把控幼儿的理解过程.( )
教师可以请个别幼儿在集体面前讲述,在幼儿不能运用新经验时,可以给予提醒和暗示,给其提供线索.( )
独白语言是指讲述者在没有他人引导或帮助的情况下将某个事件、事物或看法讲述清楚时使用的语言.( )

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