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机考套题 - 学前儿童语言教育活动指导
判断题
学前儿童语言学习与发展观察评价,是指运用一定的方法和工具收集学前儿童语言学习与发展的信息,并依据一定的客观标准对学前儿童语言学习与发展的状况做出客观衡量和科学判断的过程.( )
在幼儿园教育中选择幼儿故事,不仅要根据优秀幼儿故事的文学特征和语言特征进行选择,而且要根据教师的需要和兴趣选择.( )
语言区特别需要关注的是提供的材料.材料不仅要有吸引力,还要便于操作,凸显游戏性.( )
在积极的语言环境中,教师要鼓励幼儿交往,表扬幼儿的努力,赞赏幼儿所做的工作,肯定幼儿在活动中的积极表现,即使在需要批评和惩罚的时候,也明确指出相应的行为,并解释原因.( )
有的学前儿童语言能力发展较差,喜欢用攻击的方式来强迫同伴接受他的意见,这种行为不会影响同伴接纳他们.( )
主题活动中的语言学习内容分布在教学活动、区域活动和生活各环节中,在主题活动开展和主题活动总结阶段,教师需要进一步了解幼儿对哪个情境的内容更感兴趣,对哪个情境的内容不感兴趣.( )
具体的语言教育的活动目标一般由教师制定,没有特定的规范或参照,是下位的、灵活性较强的、具体可操作的目标.( )
图画书阅读是在教育目标、内容选择和组织方式上不同于文学作品学习的一种语言教育活动,但如果图画书的体裁是文学作品,尤其是故事,那么图画书阅读也可以间接发展为有关文学作品学习的目标.( )
在形成评价意见之后,教师、研究者等应充分运用评价结果,针对所发现的问题或者幼儿的行为特点,提出相关建议,促进幼儿园教育实践工作的开展和教师的专业发展.( )
幼儿散文(诗)通过排比、重复的方式帮助幼儿构建想象的空间,但幼儿不识字,所以听觉感受就是幼儿形成散文(诗)想象空间、意境美的主要途径之一.( )
对于一些优秀的幼儿故事,作家在创作的时候更多地是从文学的角度来考虑,教师在教育实践中运用的时候,要使其符合幼儿园教育的实践特性,还需要进行必要的调整.( )
幼儿园语言教育环境包括物质环境和精神环境两方面,物质环境比精神环境更重要.( )
语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统.( )
主题中的幼儿语言教育不仅存在于语言教学活动、语言区,更需要在生活、区域游戏中渗透语言教育,因此,在主题活动中对教师语言教育效果的评价还需要关注生活和区域游戏情境中教师语言指导的效果和适宜性.( )
在前识字活动中,教师要创设情境,充分调动幼儿已有的经验,鼓励幼儿回忆和表达在前识字主题或者相关文字和符号上的经验.( )
小班幼儿在讲述过程中使用的句子很短,句子结构也主要是动宾结构,而进入中班、大班后,幼儿开始使用完整的句子结构,并且开始使用多种类型的复合句.( )
幼儿的语言发展具有差异性,有快有慢,因此教师通过观察评价了解每个幼儿语言发展的水平如何,有助于给幼儿提供更适宜的支持.( )
学前儿童文学语汇核心经验包括文学词汇学习、文学语句学习和文学修辞手法学习三种.( )
在幼儿的语言学习和发展中,策略和学习品质的核心经验是教师在集体教学活动中要特别关注的.( )
在专门的语言教育活动中运用游戏法可以激发幼儿参与活动的兴趣,因此可以为游戏而游戏,即使与学习内容、目标脱节也没有关系.( )
幼儿语言发展的基本途径是交流和运用,通过创设良好的语言环境、开展丰富的活动能丰富幼儿语言学习经验,促进幼儿语言能力和学习品质的发展.( )
幼儿学习新词只有一个途径,只能在日常生活中通过与成人或同伴的交往自然获得.( )
儿童语言学习与发展并不只有某一种方式,而是多种方式的融合.( )
将教师语言教学效果放在主题背景中进行评价,评价的重点包括两方面:一是语言教学活动对幼儿关于主题的探究是否起到了支持的作用;二是语言教学活动是否支持了幼儿语言的发展.( )
对主题活动进行评价只能在主题活动之后进行,不需要在主题活动开展的过程中进行评价和改进.( )
语言教育内容是实现语言教育目标的手段,是幼儿教师设计实施语言活动的主要依据.( )
<幼儿园教育指导纲要(试行)>比较明确地提出"早期阅读"的两种成分:"前阅读"和"前书写",其推动了 21 世纪以来我国幼儿园教育中图画书的阅读与教学的发展.( )
在讲述活动中教师应恰当运用提问,提问的顺序应该从局部到整体,从次要情节到主要情节,从心理活动再到具体人物的动作、表情.( )
说明性讲述的核心经验可以归纳为:以独白语言的形式进行说明性讲述;使用规范准确、简洁明了的说明性词句;理解说明性讲述的内容组织方式.( )
仿编是散文(诗)学习与发展核心经验中"运用与表现"这一核心经验的三大要素之一,是幼儿用口头语言将生活经验或想象文学语言化的重要形式,是幼儿文学语言能力的重要体现.( )
一般来说,学前儿童的书写形式会经历一个由低到高的发展过程,从最开始的涂鸦到运用图画,最后发展到运用符号和文字.( )
一首优秀的幼儿散文(诗)应该给儿童提供六方面的语言学习与发展的核心经验:词汇、结构、情节、运用与表现、想象、意境.( )
前书写活动并不是单纯地"写",而是将前阅读、前识字以及其他的口头语言表达的内容综合起来.( )
教师的阅读指导侧重两方面:一是阅读行为,如提醒幼儿如何翻书,阅读的时候应该遵守哪些规则;二是提示幼儿阅读的重点,鼓励幼儿形成自己的故事,或是作出某种推测、判断.( )
幼儿要学会谈话,获得"倾听习惯和能力""交流和谈话的规则"以及"谈话策略"三方面的核心经验,发展口头语言能力.( )
幼儿的倾听能力主要表现在两方面:理解对方话语的直接含义,做出相应行为;初步理解对方话语中句子、词汇或语气语调隐藏的含义.( )
教师在与幼儿交谈时,不仅要关注谈话的内容,也要注意他们语言的语气、语调和情绪.( )
在一日生活环节中,教师应当安排一些自由活动、自由聊天的环节鼓励幼儿之间进行谈话和交往.( )
阅读区和语言区是直接指向幼儿语言学习与发展的区角.当活动室场地有限时,教师可以将两个区域合并为一个区域,依据幼儿的兴趣和需要开展不同的活动.( )
学前儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程.语言不仅是幼儿表达自己的思想、理解他人意图的工具,而且是发展思维的重要工具.( )
重视预设和强调生成两种课程理念的取向本身并没有高低之分,而是取决于教师的专业发展水平.( )
完整的语言教育目标应包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感、态度、认识和能力.( )
幼儿园教育的目的是促进幼儿全面和谐地发展,幼儿园的教学活动是整合性的活动,那么教学的目标也不应该是孤立的,应当注重特定的教学活动目标与其他相关领域活动目标之间的联系.( )
6岁"狼孩"在被解救时未能发展出人类的语言,但通过后天训练,"狼孩"可以再获得人类的语言,具有正常的语言发展水平.( )
前阅读核心经验的获得是幼儿阅读能力发展中具有分水岭性质的事件,它给幼儿提供了一系列作为终身阅读者和书写者与外界联系、沟通的工具.( )
大班幼儿受到语言能力和认知能力的局限,主要进行实物讲述或简单图片讲述.( )
<指南>对儿童的阅读方式可以分成两种类型:一种是儿童在成人(家长或教师)引导下的共同阅读,如"亲子共读"或"师幼共读";另一种是儿童的"自主阅读".( )
幼儿故事是以叙述事件为主,适合幼儿听和读的文学作品,主要包括童话、生活故事、寓言、传说等.( )
在组织幼儿有序离园的过程中,教师与家长的谈话和交流也会给幼儿提供良好的语言示范,并在与幼儿相互道别的过程中示范礼貌用语.( )
在讲解法运用的过程中,教师应注意,所运用的字、词、句应当是幼儿能理解的,应尽可能调动幼儿已有经验,运用形象化的语言或图示帮助幼儿理解.( )

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